新中国成立以来，课程的改革从酝酿、试验、尝试阶段向统一思想、明确目标、具体实施的方向快速发展。在这个改革过程中，我国基础课程历经了八次改革，并且相继出现了一些具有代表性的事件。如，1950年8月，新中国第一份教学计划《中学暂行教学计划（草案）》颁布，其主要涉及政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1952年3月，《中学教学计划（草案）》颁布，同年10月第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》也颁布实施。1956年，发行了新中国成立以来的第二套中小学教科书。1978年《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁发，统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。1986年《义务教育法》出台，该法突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数。1992年，“教学计划”正式改为“课程计划”。1999年教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》掀起了我国教育界的国家课程、地方课程、校本课程以及活动课程、研究性学习课程研究的热潮。

　　每一次的改革都基于相关理论的支撑。概括起来，八次的基础课程改革所涉及到的理论主要有多元智能理论、构建主义理论、人本主义学习理论等。事实证明了，每一种理论都不同程度地影响了基础课程改革的方向与趋势。多元智能理论包括了学生的视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、自我认知智能、自然智能。研究证明，多元智能理论运用于教育实践加深了教师对学科的理解，增强了人类的批判性和认知性，同时也加深了人对真、善、美的认识。而建构主义是一种解释学习的理论，强调学习环境和工作任务的真实性；强调社会协商和相互作用；强调教师用多种方式表征教学内容和教学方法；强调以学生为中心的教学方式，其核心概括为以学生为中心的新的教学观。人本主义学习理论用于教学改革中主要体现在“以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习，引导学生如何学习（强调的是学习方法），教师的角色定位为学生学习的引导者。”

　　通过八次基础课程改革历程的回顾，给高校教育改革的发展带来许多值得认真思考及践行的内容与方向。如开发体育与健康课程，日益显示出其重要性与迫切性。未来的学校，体育无论从教育观念、教育思想到教学内容、模式、手段方法均应逐步适应时代要求。高校体育是高校教育内容中非常重要的一个组成部分，而高校体育课程的设计更是重中之重。透析基础教育的八次改革，笔者对于高校体育课程的涉及有以下两方面认识。

　　一方面，基础教育是教育的根本，高校体育是基础体育的延伸。国内的一些学者认为对教育问题的思考，必须要兼顾两个维度：现实的维度和未来的维度，且求得两者的统一。在现实与未来这两个维度中，矛盾的主要方面往往是高等教育，教育改革倘若缺乏国际与未来的视点，也就缺乏全局性、前瞻性、战略性的思考，也就只能拘泥于技术性问题的就事论事的范畴，“头痛医头，脚痛医脚”，化解现有矛盾的目标、动力、机制也将丧失殆尽。因此，对体育与健康教育内容的构建唯有立足于开放的发展的观念，构建体育与健康课程内容既要吸取世界先进体育课程成果，又要继承和弘扬中华民族传统体育，注重理论与实践的统一。

　　另一方面，课程内容设计的多元化发展是高校体育改革的必然之路。众多学者主张要强化体育类课程，除原有的教育学、心理学、教学法等课程外，增设体育哲学、体育美学、教师职业道德等课程，突出体育专业的专业性。设置开放课程，增加专题课程；注意专题课程与中小学体育教学实际紧密相连。拓展学生的专业职业技能课程。因此，我们在进一步教学改革、倡导创新教育中，必须抓住这个主要倾向，除了知识之外，还要注意能力、方法，应用、创新。加强教育实践课程管理，延长实习时间，同时为了更好地利于本专业的发展，积极探索与中小学建立经常性的、制度化的联系，建立良好的合作关系，定期安排学生听专题报告、讲座等形式对学生进行辅导；以模仿优秀精品课、优秀教师代表课等形式，让先进的教育理念进入课堂；定期派学生参加各种社会性质的培训课程，不断提高体育生的素质等，使我国的基础教育与高等教育更加协调地发展。另外有些学者对于教学内容方面，他们建议压缩或精简体育专业课程的内容，丰富教育类课程内容，以此拓宽学生的视野和教育理论功底，为以后的教育事业打下坚实基础。同时在加大教育类课程内容的基础上，多增加实践课程内容的比例，让学生多学习基础实践课。

　　综上所述，面对新课程改革，基础教育与高等教育的衔接势在必行，高等教育也必须作出相应的调整，及时了解把握先进的教育思想、大学的改革动态、新世纪对人才的要求等，是加强大学与中学对接的有力举措。通过调整课程设置，课程内容，还是提升教师的专业素质等，利用各种形式融入到教育教学活动中，去影响教育学生，使学生真正成为创造能力强，综合素质高的“四有”新人，使学校成为优秀教师成长的摇篮。