《语文新课标》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”

　　“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么，在阅读教学中如何学习语言文字的运用呢？我认为，“学习表达”与“模仿运用”是阅读教学中学习语言文字运用的根本形式。

　　一、学习课文表达，突出语言文字运用

　　在中、高年级阅读教学中应着力引导学生欣赏作者的用词精妙和文章构段的方法，来揣摩作者文体的特点，写作的特色等等。

　　1．在欣赏课文用词精妙中学习语言文字运用

　　例如：《草原》一课，先读懂课文，体会课文表达蒙汉情深这一情感，接着看作者是怎样表达这一情感的，哪方面写得特别好。教师可重点引导学生感悟作者是怎样恰当地多次运用动词表达情感的。可运用换词、比较等策略，让学生抓住“像一条彩虹向我们飞来”中的“飞”，体会蒙古族迎接速度快，而此段连续运用“欢呼着，飞驰着”“车子跟着马飞过小丘”。抓住“飞”字，通过前后联系、对比，引导发现，我们的车先是“走”，再“飞”，急于到蒙古包和他们联欢的急切心情跃然纸上。透过三个“飞”，学生真切体会到蒙汉情深，能触到文章的情脉，这就是语言文字能传情达意的魅力。通过引导体会“飞”的用法，感悟一个动词连续反复运用更能很好地表情达意。

　　品味字词的意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。

　　2.在欣赏连句构段中学习语言文字运用

　　我们老师依据课标的年段要求，结合文本的语言特点，合理筛选，聚焦语言范式。

　　确定语言学习范式的方法有很多，我们可以从不同的构词方式入手，从不同的句式结构入手，甚至从特殊的标点运用入手……以低年级为例：《世界多美呀》一文中，“蓝湛湛”“绿茵茵”“碧澄澄”这些ABB式的词组连用；《春笋》一文中的“在阳光中笑”、“在春雨里长”这些主谓关系的词组；《小池塘》一文中“长长的睫毛”“鲜红的气球”“弯弯的小船”“闪亮的珍珠”这些名词词组；以及《雨点》一文中“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑……”这些句式，在语言形式上都有一定的规律和特点，可以成为学生学习的语言范式。典型语言范式的选择，其实是帮助小学生感受到语言表达的形式，建构初级的、规范的、多样的语言模型。

　　3. 在欣赏文体特点中学习语言文字运用

　　诗歌有诗歌的特点，说明文有说明文的特质，神话有神话的特征，议论文有议论文的内核。不同体裁的文章特点不同，学习方法理应有异，中年级学习语言文字的问题设计应把握文体的特质。像童话，语言形象，情节生动，想像奇妙，给人启迪就是其区别于其他文体的特质，尤其是想像奇妙。中年级的童话教学，要让学生充分体会离奇的想像，练写童话时，要引导学生充分表达驰骋的想像。

　　二、利用课文模仿运用，学习语言文字运用

　　“学习语言文字运用”，与其他学习过程一样，模仿是一个不可回避、非常必要的学习过程。学习语言文字运用，同样也是从模仿开始。更何况小学生处在语言文字学习的发展期，模仿学习更显得重要。

　　1.熟悉文本语境，领悟言语表达的适切性

　　模仿文本的语言文字运用，首先要让学生走进文本，熟悉文本语境，并进入文本角色，使阅读真正成为“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。如《爱之链》一文，题目是“爱之链”，但学生在初步读文章的时候，不一定能发现“链”在哪里能够体现。这就需要老师的积极引导，乔依帮助老妇人，老妇人帮助了女店主，你看文章最后，“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：”一切都会好起来的，亲爱的，乔依……‘“这时候点明了他们的关系，省略号之后留给我们更多的是惊喜。我们忽然发现这就是语言大师的语言表达技巧和功力所在，让学生产生发自内心的钦佩。通过这样经常性的熏陶感染，会不断提升学生热爱祖国语文的思想感情，激发学习语言文字运用的激情。

　　2.延续文本语境，尝试语境言语的延续性

　　读写结合，是语文教学倡导的传统项目，但多年来读写结合的重点是让学生领悟课文的写作方法，而缺乏语文实践，再说课文汇集了经典的名篇佳作，学生对课文写作方法奥妙的领悟是很难到位的，即使领悟到位，使用起来还是很困难的。随文练笔，是新课程实施以来出现的新生事物，对提升学生对课文的理解、抒发个人的感受和发表自己的观点是很有帮助的，但很多时候没有聚焦到“学习语言文字运用”上来，或故事的续写，或感情的抒发，或对某人物的评价，或空白的补充等，这些随文练笔尽管也有必要，但评价多数从联想的合理、情感的健康、观点的正确、是否符合道德规范、语句的通顺、有没有错别字等方面来判断，很少从文本的语言文字运用特点出发进行评价，与文本语境表达断裂，成为一种与文本言语表达失去联系的“另起炉灶”。

　　学生“学习语言文字运用”是一个不断提升与发展的过程，往往要经历一个认识“运用”的适切性阶段，机械模仿文本表达，使用文本表达特点进行相同主题和相似情境的运用练习过程。语言文字的运用模仿，也是有梯度有层次的。

　　总之，中年级阅读教学中学习语言文字的运用，主要的是欣赏、学习表达与模仿运用两大方面。教学中，我们应以生为本，巧妙运用阅读材料，紧紧围绕着语言文字运用这一核心，创造性地开拓、践行。（作者单位：合肥市蜀新苑小学）