陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在小学科学课教学中，运用新的教学方法培养学生独立、主动的探索精神和动手实践能力，是引导他们从小爱科学、学科学、用科学的基础环节，也是提高学生科学素质的重要手段。笔者经过多年的教学实践，通过采用探究、电化、评价“三部曲”，进行小学科学课教学，为学生全面发展和终身学习打下了良好的基础。

　　“探究”让学生学会合作交流。小学三年级学生是《科学》课初始阶段，课上，教师首先要培养学生积极动脑踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，在此过程中，合作交流就显得尤为重要。一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴。如在教学《改变浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20多种不同方案，然后经过充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师需要主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。

　　“电化”让学生主动积极参与。小学《科学课》是一门科学启蒙性学科，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动共同构成的，在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，可以优化教学环境，拓宽教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧电水壶溢水”等几个情节时，小朋友头脑中会出现一个个的问号，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后提出问题，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

　　“评价”让学生都在进步成长。小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。