一、让社会了解翻转课堂内涵

　　在实现翻转课堂的初始阶段，许多家长认为播放视频的翻转课堂代替教师让学生孤立了起来，教师和学生之间没有交互。然而，这种观点仅仅是从“表象”得出结论，而不是从翻转课堂的本质和内涵上的了解所导致的对新兴教学方式的误解。翻转课堂的实施关键在于实现老师课堂上的“个性化辅导”，而不是传统的“满堂灌”，教师的作用也会更为突出，不仅局限于传授具体知识点，而是更注重引导学生知识的内化吸收，学生学习不是单调学习视频中的知识，而是在自我学习的过程中系统地提高他们的自我控制和自我学习能力。社会只有真正深入了解它的内涵和价值才可以顺利实施和开展，这一理念才可以在基础教育领域显示出强大的“生命力”。

　　二、注重导学案的编写要求

　　为了与国家教育教学课程的改革步调保持协调，教师需要在新课程标准的基础上，明确教学目标，对导学案进行编写，还应当指出的是与传统教案相比，导学案与其有三点不同：

　　1、导学案强调学生全过程参与。贯穿传统的课堂教学教案始终是抽象的理论知识，教案只是作为老师讲课的参考和依据，学生被视为知识的附庸，违背了新的以学生为本的课程核心理念。而翻转课堂注重学生的主体地位，强调学生的全过程参与，所以在设计导学案的时候教师要把握全局，将学生自主学习、合作探索的理念贯穿整个学习过程。2、导学案需强调“个性”。传统的教案往往千篇一律，很多老师直接从互联网下载，这并不适合所有地区的所有学生。而翻转课堂强调根据学生自身情况编写导学案来实现个性化学习。因此，该情况下，备课组可以轮流制作导学案，先由两个或三个老师编写审定初稿，然后组织全组进行探讨、修改，在课堂实际使用后，再根据实际教学中发现的问题和意见对导学案进行修改和梳理。因此，翻转课堂的导学案更加个性化和有针对性。3、相比教案的编写，导学案对教师有更高的要求。根据教师的实际经验，翻转课堂导学案的编写可以分为以下五个步骤：①课前预习——根据新的课程标准和教学大纲，老师列出课程的重难点，设计难度适中的预习检测题；②合作探究——设计有探索价值的题目，让学生思考后有所收获，在小组讨论时有利于拓展思路； ③课堂检测——教师要设计比预习检测题难度更大的题目来检测学生，学生根据题目难度选择是否要在课前完成； ④拓展延伸——这部分一般是拔高拓展题目，不要求学生课前完成，而是要鼓励学习水平高的学生进行挑战； ⑤总结反思——学生可对本节课程知识点进行总结，也可以反思整个学习的过程。

　　三、“翻转”从改善课堂教学结构抓起

　　1、教师需要记录课堂教学过程。教师要深入了解学生对教学知识的掌握和理解情况，给予相应的教学辅助和鼓励，让学生对讨论学习的方式更加有耐心和信心。2、翻转课堂教学的实施必须从任课老师抓起。为了符合的学生对知识更深层次的了解需求，教师应在了解学情的基础上选择“精讲”而不是“大而全”。同时，翻转课堂是“生成课程”，所以教学之前教师有足够的心理准备和知识准备对课堂形成良好的控制，只有这样，教师才可以自如地应对突发情况，从而更好地实现有效教学。3、教师应学会运用“以学定教”的教学原则。课堂的大部分时间进行合作探究，教师有针对性地进行指导和讲解。只有“精讲少讲”才会符合以学定教的基本原则，有利于有效课堂的实现。因此，“以学定教，少讲精讲”是翻转课堂教学模式的典型特点。

　　四、善于优化学习小组架构

　　优化小组课堂结构在一定程度上帮助课堂教学中对学生进行研讨创新和协作的引导。在课堂教学和创新研讨的过程中，许多学生向老师反映讨论变成了聊天，小组成员之间的竞争不是很强。产生这种问题的原因是教师在小组的设置上欠合理。小组划分时，教师应考虑学生对各学科掌握的基本情况，按照学生的性格、学习习惯、性别、语言组织能力等因素合理地排兵布阵。这不仅有助于促进小组形成互助机制，还可以促进群体之间的合理竞争。此外，教师在一段时间内应及时优化学习小组。总之，精心细致地搭建学习小组结构将在一定程度上有利于优化课堂结构，增强竞争意识，提高合作效率。（作者单位：灵寿县南寨学区青廉小学）