舒年

　　近日，广东省人社厅和教育厅下发改革方案，将原来实行的中等专业学校教师职称系列和职业高中教师职称统一并入新设置的中等职业学校教师职称系列。与以往不同的是，文化课、专业课教师和实习指导教师等三类教师均可评正高级职称，成为“正高级讲师”。4年前，广东省中小学教师职称改革，中小学教师可以评正高级职称。

　　笔者曾经采访过不少中等职业学校教师，其中不乏名师，由于在很长一段时期，中等职业教育教师职称系列内没有正高级职称，副高级职称高级讲师就是职业顶点。过低的职称天花板，不仅让中等职业学校教师在待遇上受限，也影响了教研的积极性。不少老师坦言，即便自己想开展教研和学术活动，也往往因职称受限而掣肘。

　　有人会说，职业教育就是技能培训，需要正高级职称的老师么？

　　需要，而且非常需要。与普通高中教师专注于学科教学不同，中等职业学校的老师往往需要是“双师”型，既要具备理论教学能力，也要具备实践教学能力，因为，他们不仅是中职学生的老师，也是这些未来技术工人的第一个“师傅”。换言之，中等职业学校的老师，资格和能力门槛甚至比普通高中还要高，根据我国《教师资格条例》，“高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用”，而要成为中等职业学校实习指导老师，还需要具备相应专业的技术等级。

　　随着工业和服务业转型升级，对技能型人才的要求也在提升，这就用更高的待遇，更好的职业平台来需要吸纳更多人才加入中等职业教师行列，并能够在这一平台上开展较高层次的教研和学术研究，以应对新工业和新服务业对技能型人才培养的需要。从这点来说，提高中等职业学校教师的职称天花板，以提升其待遇和教研积极性，非常有必要。

　　当然，有了正高级职称，并不意味着要讲究按资排辈“雨露均沾”，“排排队分果果”，也不是为了“提高退休待遇”。而是要通过评定正高级职称，将既有理论教学能力，又有职业指导和实践教育水平的教师选拔出来，中等职业教育也需要“名师”和“名课程”。

　　让正高级讲师能够成为一面旗帜，成为一张名片，不仅能吸引人才从教，吸引有志青年选择技能成才技能报国，也能打造出“名师工作室”“名师课程”，开展教研科研工作，最终带动提升相关学校、相关学科的整体教学教研水平。