近日，云南省红河州弥勒市第四中学的物理老师张辉，因在课堂上表演徒手劈砖成了“网红”。从学生现场拍摄的视频可以看到，张老师身着黑色紧身运动服，动作娴熟地一手握砖一手劈砍，只见电光火石间，手起“砖”落。这神奇的一幕，看得学生目瞪口呆，掌声不断。

　　如此兴师动众，所为何事？原来，这只是一堂物理课的情境导入。唬人的劈砖效应，让学生们联想起传统文化中武力卓群的江湖高人，碎大石，过火海，登刀山，神乎其技，似乎无所不能。但所见皆所实吗？答案自然是否定的，其中多有不为人知的隐秘。张老师选择用物理学中的“动量定理”，揭示徒手劈砖的秘密：掌劈之前，先将砖头微微上翘；发力之下，让砖头猛撞桌子。实际上，砖头不是被手掌劈断，而是被瞬间撞断的。“知识就是力量！”这句貌似普通的名言，在特定的场景、动作与效果的复合强化下，却让人醍醐灌顶，有了新的领悟。一堂有趣有料的物理课，可以在炫乎其技、窥乎其微的流彩世界中，让学生学得所用，受益终身。

　　我们在评价今天的课堂时，常容易陷入到某种套路或模式中去；这种被既定的“正确性”所框定的“脑中之轮”，左右了很多人的教学。正如一句民谚所说：你究竟是活了一辈子，还是活了一天却重复了无数次？从某种意义上看，一些中小学教师的职业倦怠与发展瓶颈，恰是因为过早限定于固化的学科理解和教学意识中的结果。由此，出现了一些教师一节“优课”包打天下、包吃一辈子的情况。

　　反过来说，孩子喜欢的课，恰恰是看不到“课”之痕迹的。最理想的学习过程，往往会让学习者如沐春风，丝毫不以为那是学习。这就要求教师对自己的学科具有个性化、接地气的解构能力。优秀的教师一定会从早期入职时的“临帖”“描红”，发展出个人的课堂呈现，其素材、语言、组织、结构等，带有鲜明的风格。张老师的徒手劈砖，不管男生女生，都深被吸引，难道他们都想做武林大侠吗？这倒不见得。但由于其不像普通的物理课，甚至不像学校中的任何一堂正规课，而形成令人猎奇的心理投射。学生一旦得到满足，下一步的正常思维便是揭秘、窥幽，于是，教师再不着痕迹地把学科知识“镶嵌”其中，使之成为一把“开门”的钥匙，课堂教学也就水到渠成了。

　　由此可知，一堂表面的物理课，内在带有心理、文化、艺术的综合特质，可又丝毫不拘泥、做作。说到底，这是教师在个人的生命体验中，获得了对人性基本需求的洞察，并设法再满足学生。比如，有的化学老师，会从炒菜做饭中读出氧化还原；有的生物老师，会在绿植养护中解出光合作用；有的历史老师，甚至在泛黄的火柴盒、香烟盒、电影海报、报纸插图的时代产物中，看出当时的人文经济、民生国情。

　　可以说，每一个心里装着学生的老师，总会有一双“万物皆备于我”的慧眼。他们会在行立坐卧、衣食住行的生活场景中，会从自己的爱好、所长中，会从学生的目光、手势中，找到独特的教材解读方式。如果再进一步，他们还可能跳跃到价值观、人生观的层面，帮助孩子从“看山是山”到“看山不是山”“看山仍是山”的逐级成长。“劈砖物理课”，不正是启发学生不要轻易相信眼睛，也不要人云亦云随大流吗？教育与教学的结合，德育与智育的统一，有时候做起来，只是一件很平凡的小事情。

　　这堂课启示我们，要想上出一堂出彩课，教师首先要是一个有心人，然后再有趣有料，最后形成活力十足的个性课堂。这样，就有了读懂学生、畅通教育的通行证了。

　　（作者系江苏省南通市通州区金沙中学教师）