在日前召开的山东省年度教育工作会议上，《山东省素质教育推进计划工作方案》（征求意见稿）散发。征求意见稿提到，山东省今后将全面实施中小学“选课走班”制度，赋予不同学习水平、各有所长的学生更多自主选课权。

    此前，教育部基础教育司负责人在谈到教育改革的细节时，曾明确提到，高中每一个学生将拥有自己独立的课表，而实现独立课表，当然就要实行“选课走班制”，诸多迹象表明，推进“走班制”已提上教改的议事日程。

    “走班制”在国外，更确切地说是学分制，是学生根据自己的个性、兴趣、能力选择自己感兴趣、合适的课程和课程难度，进行自主学习，最终达到规定的课程学分要求即毕业。我国高中目前还没有实行学分制教学，而是在借鉴国外的学分制，进行走班制探索，旨在打破原来固定的班级学习模式，学生可以根据学校提供的课程菜单选课，并根据选课情况上课。很显然，如此一来，在一天时间里，一名同学有可能在几个不同的班级上课。

    目前看来，我国高中的“走班制”尝试主要集中在选修课方面，还有的高中则在必修课方面进行分层教学探索。具体来说，学校推出几十门选修课，供学生选修，选修课程通过可以获得一定学分，作为学生综合评价所用；另外，在必修课方面，则推出A、B、C等不同课程难度，学生可以根据自己的能力自由选择（与以前学校按学生的成绩分班不同，把选择权交给学生）。

    客观而言，这种探索，是受学生欢迎的，尤其是学校开设的选修课，很多学生第一次体会到网上“秒课”的兴奋，而且，在不同班级上课，也扩大了同学交往圈。但是，“选课走班制”在我国大面积推广还面临诸多现实的难题。

    首先，“选课走班制”需要学校有办学自主权，尤其是课程设置的自主权，如果学校没有课程设置自主权，能开设的课程就将极为有限，只能是小范围的“走班”。目前，不少尝试走班制的学校，只是用半天时间开设选修课，让学生选课，课程的总量并不多。

    其次，需要学校加大课程建设力度，而这需要经费和师资。大家所见的是，目前“选课走班制”，主要是在一些比较好的高中推广，因为这些学校的师资力量相对丰富，课程资源也比较多（包括寻求和大学的合作开设课程），而在一些普通高中，由于师资匮乏、资源紧缺，就是想推进选课走班制也有力无心——举例来说，有的高中可以推出诸多体育项目俱乐部让学生选择，可有的高中连体育专任教师也没有配备足，场地也十分有限。因此，有人担心，推进“选课走班制”，可能会进一步拉大学校的办学差距，让优质高中更具优势。这需要引起教育部门重视。

    更重要的是，在目前的升学评价体系中，即便学校推出众多课程，学生能坚持选择一些与高考“无关”的课程吗？此前进行的高中课程改革，把课程分为必修课、选修课体系，设想很不错，但在具体推进过程中，却走调变形。鉴于学生实际面临的升学压力，有一些高中根本不开设选修课，把选修课的时间用来学习高考核心科目的内容，甚至不是高考核心科目的选修课也被边缘；那些开设选修课的高中，选修课也大多集中在低年级阶段，而进入高三，则将全部精力投入高考考试科目的复习。

    据笔者了解，对于开设选修课，实行选课走班制，校长、老师的看法并不一致，认为要把选择权给学生、重视学生个性发展的学校校长、老师会支持这一做法，但更关注升学率、高考成绩和分数的校长、老师，以及家长，则觉得“选课走班”没什么意思，甚至担心会影响学生的高考成绩。

    有意思的是，就是“选课走班”做得不错的学校，也通常用两个指标来评价试点的成效，一是有多少学生进入一本、名牌大学，二是有多少学生申请海外名校。前者是体制内选择，后者是体制外选择，而正是这种体制外的选择，为一些国内高中的“选课走班制”，创造了一定的条件。

    推广“选课走班制”，就必须直面以上这些问题，深入推进教育改革，这包括推进教育管办评分离，落实学校的办学自主权，给予学校自主设置课程、开展教育教学的空间；推进高考制度改革，打破单一的分数评价体系，建立以高校自主招生为基础的多元评价体系。只有建立科学的多元评价体系，才能把学校、老师、学生、家长从应试教育中解放出来，让学校摆脱千校一面，让学生个性、兴趣得到充分发展。