有一个问题困扰了我很久，那就是从六七岁上小学堂开始，便黏在学童背上的，书柜一样沉重的书包真的有必要吗？

功夫不负有心人。携带这个问题二十余年的俺，终于遇到了退休后可以打开话匣子的小学老师，结果是问题放出去却没回来。模范教师只是说，她们也愿意孩子们开心，像程序员那样往小脑袋里强行输入代码自己也很累，然后坦言很羡慕国外的“快乐教育”，可面对多年来经久不变的考评、考试手段，不得不身不由己，“现在的家长们谁愿意接受放羊一样的学校教育？”

显然，问题有些复杂，一时半会儿也梳理不出像样的答案来。不过老师把“快乐教育”置于放羊场景的说法让人有点意外，实际上关于“快乐教育”的界定，我都不知道是怎么整出来的。

众所周知，知识灌输，也就是用各种各样的定型、定性学问装填、武装头脑，国学自古以来就传承有序地总结出了很多行之有效的先进经验，俨然有一套行之有效的绝技，对此，海外的洋人无不叹服。如此繁复、庞杂的系统工程，当然不能简单地以优劣来进行判断，所以说，所谓“辛苦”教师、学子的范式，倘若不是因为急于求成，也不能说不好，对吧？

然而，一万年太久只争朝夕。在看到或直接感觉到西洋发达的经济和原创科技优势后，很多人才决定论者开始反思起来，有激进的研究者将矛头直接指向基础的教育领域。更有一些专家在周游列国考察后，提出必须变灌输式教育为“快乐教育”，唯其如此方能培育出创造性思维的大脑，否则，俺们只能继续忘尘跟随云云。

可是，“快乐教育”是个什么样态呢？

记得很多年以前，不少学者就认为，咱家的教育手段不利于创造性思维的培养，需学习欧美的经验。一些人还具体描述说，洋人的小学童就知道玩儿了，没有苦读、背诵和做梦都离不开写作业的烦闷，故而“快乐教育”当是更佳的选择。

坦率而言，我不知道“快乐教育”的说法是怎么流行起来的——所幸这种呼吁并没有成为现实。

事实上，我们找不到放羊一样娱乐的教育样本。不错，西洋的教育可能没有连带着沉重的书包，但那只是教育理念和方式上的差别而已。一般来说，特别是在最初的教育训练中，欧美学校更看重的是体验和自我塑型，但那未必就是“快乐”的，他们的诉求，可能是通过看似轻松的活动——比如感性的交流和团队（体育）活动等——来达成大脑的发育或心智层面的完善，也就是说，更倾向于对人、对世界的辨识能力塑造，或者换一个说法，是个体学习能力的训练和学习，而不是既有“知识”的记忆和掌握。这种格局下的学习教育未必轻松。举个最简单的事例，如针对某件事（某个人）的“答案”，咱们更多的，是记住学习到的“正确结论”——可能需要背诵（熟读）不少书，而长大一点的小老外通常是自己去发掘答案——往往需要翻读更多的资料和书卷，这是一种自我设计、录入代码的实践，客观说，幼稚甚至错误是免不了的，这自然比由老师输入代码多了若干程序，因为要不断自我矫正嘛。

故而那些个看似轻松的“快乐教育”并不轻松，旁观的我们之所以认为学童快乐，多半是基于这种更繁复的活动，更多的，是由孩子（在老师启发、指导下）自己主动去完成的。也是基于这样的事实，因之在那些鼓动“快乐教育”的声音之外，一些人也用事实驳斥说：外国的学童并不轻松，尤其是一些私立学校，如果不是更辛苦，那也至少是同样辛苦。

心智和灵魂的雕琢是极其复杂的业务。西洋那种“能力培养”范式是否更优，其实也是他们犯嘀咕的事，尤其是面对基础教育成果检验——考试——远不及咱们的时候。

到底何者更优呢？可以说并没有共同认可的答案。乐观一点看，或可以相互借鉴，共同探索出未来的教育模式，而不应该偏颇地认为“快乐教育”更好。不只是因为放羊式的说法本身就是误读，还因为在家长式“正确”的现实前提下，这样的诉求（就算不是放养式玩乐教育）很容易误入歧途。