新学期伊始，来自四川泸州的小学教师刘燕在备课时，习惯性地打开国家中小学智慧教育平台，从平台上的备课资源板块找教学案例。“因为刚刚使用新教材，所以有些课程的课堂切入点对我们来说会比较难找，平台上一些课程示例讲得很细，拓展得也比较充分，可以让我从中获得启发。”刘燕说。

数据显示，截至1月31日，国家中小学智慧教育平台注册人数7251万，形成规模巨大的教育资源数字化中心和服务平台。许多教师根据实际需要，在教研、教学、作业等各个环节，主动地使用数字技术。

数字平台让教育打破时空限制

伴随数字信号跨越千里，来自新疆的学生通过慕课可以和上海的学生同上一堂课；疫情期间，一个个数字平台以线上形式保证广大中小学生“停课不停学”、成长不延期；依托虚拟仿真实训场进行“虚拟实操”，职业学校的学生增长技能的途径不断拓宽……数字化加持下，教育正打破时空限制。

去年3月28日，作为国家教育数字化战略行动的重要抓手，国家智慧教育公共服务平台正式上线。经过多次迭代升级，最终集成整合中小学、职业教育、高等教育三大资源平台。

“一年来，基础教育领域一体化推进基础教育数字化建设与应用，国家中小学智慧教育平台上的优质资源有效服务了学生自主学习、教师教学改进、农村优质资源共享和家校协同育人。”在教育部日前举办的推进教育数字化进展吹风会上，教育部基础教育司副司长朱东斌如是说。

在职业教育方面，国家职业教育智慧教育平台目前汇聚精品在线开放课程6757门，视频公开课2222门，构建起了国家、省、校三级专业教学资源库互为补充、使用广泛的专业教学资源应用体系。

目前，中小学平台有资源4.4万条，职业教育平台接入国家级、省级专业教学资源库1173个，高等教育平台汇集2.7万门优质慕课，基本建成世界第一大教育教学资源库。

从教育信息化到教育数字化

“教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校”是教育信息化2.0行动计划的基本目标。而在疫情期间，一个个数字化平台将知识转化为数字信号传输到千家万户，让知识得以跨越山海，真正插上了腾飞的翅膀。全日制、全学段、全覆盖的在线教育，作为一场前所未有的大规模线上教学实践，实现并超越了教育信息化行动目标，开辟了数字教育赋能传统教育的新纪元。

“如果把教育信息化视为信息技术推动教育发展的量变过程，那么教育数字化转型将在多年量变积累基础上实现质变。”教育部教育信息化战略研究基地（北京）主任、北京师范大学教授黄荣怀说。

作为信息化的延伸和升级，数字化实现了由工具向理念的转变。教育部职业教育与成人教育司副司长谢俐表示，信息化阶段，信息技术一般被作为辅助性、工具性的应用，处于从属和边缘的地位；数字化阶段，数字化不再局限于辅助性、工具性的应用，更多地被视为一种全新的教育教学理念，渗透到人才培养的方方面面。

推动教育数字化需多方共同参与

2月13日至14日，世界数字教育大会在北京举行。大会以“数字变革与教育未来”为主题，围绕数字化转型、数字学习资源开发与应用、师生数字素养提升、教育数字治理等进行深入交流讨论。正如大会所关注的，实现教育数字化转型，还需要妥善解决转变学校育人方式、提升师生数字素养等问题。

华中师范大学教授、教育部教育信息化专家组成员吴砥认为，教育数字化转型的难点和重点在于师生数字素养的提升。实施师生数字素养的提升策略，不仅要完善多元协同的数字素养培育机制，还要开展多层次、多样态教师研训活动，不断完善数据驱动的数字素养评价体系。

“教育数字化转型是一项涉及技术、数据、组织、理念、机制等多维要素的系统工程，需要多方力量共同参与，持续发力。”华东师范大学副校长戴立益说。