“北方与南方的建筑风格不一样，你知道‘南尖北平’是什么意思吗？”近日，在深圳市百仕达小学，第二十四届项目研究成果发布会以一场生动有趣的小品《周既明去西北》开场，引出“南尖北平组”关于南北建筑差异的项目研究话题。当天，该校共有6个年级187个研究小组分别展示他们历时两个月的项目研究成果。

“项目式学习强调孩子独立、自主地探索与学习。其精髓在于设计一个真实、丰富的学习环境，让孩子带着问题去发现、去探究、去学习、去总结。”该校校长熊佑平如是说。

记者了解到，为培养学生的探究精神，提高综合素养，深圳有不少学校也逐渐把项目式学习嵌入到统整课程中，常态化开展此类活动，让学生基于问题进行深度学习。

在真实情境中学习

“我们要带领学生走进生活，去发现、去思考、去行动，要让学习在真实情境中真实发生。”在熊佑平看来，学生要学习的不仅仅是知识，更重要的发现问题，提出问题，带着问题出发，通过搜寻、过滤、分类、消化数据，发现知识的相关性和相关联系，最终实现知识的应用。

熊佑平强调“生活即教育”。他介绍，百仕达小学创新国家课程校本化实施路径，制订教学课程计划，把学生不断扩展的生活领域作为项目式学习的资源库。另一方面，把社会环境、社会活动、社会关系等存在于这些领域中的主要因素也作为项目式学习的议题。

记者了解到，该校项目式学习有系统的课程框架。每名学生小学6年将历经12次项目研究。研究小组基本由4名成员组成，明确各环节分工，以确保全校全员参与。相比于研究的结果，学校更注重孩子的探究过程，引领孩子们研究真问题、真研究问题。

让学生成为学习的主人

孩子上五年级再一次开展项目式学习时，家长屈文琳明显感觉到变化——她的参与度大大降低了。“四个孩子为一组，他们能从研究问题延伸出数个子问题，并能独立制作出清晰的鱼骨图。”屈文琳惊喜地说道。

对于学生来说，项目式学习不仅是单一课题的研究，更是学习能力和认知能力的一次锻炼和提升。记者了解到，在整个项目实施过程中，学生们需要学习上网收集、整理资料，并归纳总结；制作调查问卷，进行实地走访，还要完成小论文和研究报告。为了促进交流，学校还专门在成果汇报展示环节采用年级混编的方式，在互动提问环节，低年级和高年级的同学们可以同场交流。

“项目式学习就是让学生成为学习的主人。学生在问题的探究和解决过程中，要积极与同伴或他人合作，以实现知识和观点的交流；学生需要学会独立学习，学会管理自己的学习进度，并知道何时寻求帮助。”熊佑平讲道。

带着问题出发，思维方式培养很重要

相较于传统授课模式，项目式学习为发展学生实践能力和21世纪核心素养提供了可能，也为跨学科的主题式学习开辟了新渠道。

福田区开展学生项目式学习课程实践比赛；盐田区以项目式学习和跨学科课程整合为抓手，深入推动课程与教学改革，开发出具有盐田区域特色的项目式学习模式；南山区培养良好的创新生态，广泛开展泛在学习、项目式学习、PBL探究式学习、统整课程等……近年来，深圳各区纷纷尝试开展项目式学习课程，以问题驱动突出学生的主体性，培养学生的核心素养。

在此背景下，有不少学校也开始了项目式学习实践。例如，龙外（集团）和美小学开展了以《深圳有秋天吗？》为主题的项目式学习，学生们收集了关于深圳有无秋天的证据；东海实验小学通过《走进村庄，与历史和未来对话》项目式学习，学生在探究实践中，把自己作为村庄规划建设的一员……

课题的选择和研究让学生们更深入地接触和了解社会生活，并把这些能力和思考运用到将来的学习当中。“班里有孩子做海洋研究时，向生态环境局提的建议还被采纳了；也有通过采访政协委员，提出关于盲道系统的改善建议，并写入政协报告，相关问题还得到改善。”屈文琳如是说。