因此，在高校宣传思想工作的合力体系和整体观念已初步确立的基础上，需要持续推进的，仍然是愿景同一、使命共担、分而不散、功能互补的整合协同性。我们要以顶层设计营造主渠道和主阵地之间的良性互动，形成同步共振；要以系统设计推动课程教育与课外教育之间的深度融合，形成互补延伸；要以制度设计促进各个子系统之间的相互协调，形成整体合力。

　　所谓“化于无形”，是指学校应当对宣传思想工作做好传导设计，增强与时俱进的感召性与引导性。大量现实表明，在各种思想文化信息对人们思维形成的影响中，传导过程本身感召性与引导性的程度，决定着引发受众选择性、构成冲击强烈性的幅度，进而同样影响其实现内化认同性和建构价值性的强度。“理”是“论”出来的，不是喊出来的；“引”是“导”出来的，不是逼出来的。因此，遵循“用户至上”、“体验为王”这些已在师生思维方式上潜移默化的互联网思维习惯，通过转换角色、转换情感、转换语境，将理论的文本概念变成情境的人本演绎，融“教”于“导”，寓“理”于“引”，既是网络在线教育保持“用户黏性”的基本方法，也是高校宣传思想工作的时代视角。

　　所以，在高校宣传思想工作的公众意识和传播理念已初具形态的推进中，需要与时俱进的，仍然是关注变化、直面问题、站在前沿、引领潮流的自身创新性。我们要用大众化分享共识以强化知觉，用朋辈化消弭隔膜以深化感觉，用情感化建构价值以内化悟觉，来提升宣传思想工作的温度；进而使鲜活生动的形象感受，深化为师生自觉内省的心理感动；将即时短暂的体验感受，升华为大家知行合一的情理感佩；让灵活参与的互动感受，扩展为高校群体仿效的哲理感染，以强化宣传思想工作的深度。惟有做好这两个重要取向的传导设计，我们才能更好地实现高校宣传思想工作的使命担当。

　　（作者为北京第二外国语学院党委书记）