20世纪80年代初，美国应用语言学家克拉申提出了二语习得理论，它包含五个假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。其中，输入假说认为，二语习得是在某种语言环境下的潜意识语言获得，而不只是单纯地接受语言的输入。学习者需要的是“可理解性的语言输入”，也就是在学习者现有的知识水平前提下，语言输入的难易度应该略高于学习者现有水平，学习者把注意力集中到所输入信息的理解上，再通过内在语言加工机制，最终语言习得便能产生。这便是克拉申著名的“i+1”模式。其中“i”代表学习者现有的语言能力和其他知识水平，“+1”代表新的略高于学习者水平的输入部分。克拉申主张理想化的语言输入应该具备四个特点：可理解性、趣味与关联、非语法程序、足够的输入量。

　　将克拉申二语习得理论及其“i+1”模式应用于大学英语教师队伍建设，更能激发教师的工作热情，提高教师的文化素养，有的放矢地切实提高大学英语教学质量。而实现这一目的的核心就是要有一批人才结构合理、业务水平较高、学术能力过硬、课堂氛围活跃的教师团队。

　　打造国际化师资队伍。目前我国大学英语师资力量主要来源于师范类院校外语专业的毕业生，其余很少一部分由归国人员和外籍教师组成。这就使得外语教学，这个本该充斥着浓厚异国特色的课堂，还是被地道的中国气息包围着。克拉申二语习得理论主张知识输入的“趣味与关联”，而要实现这一目标，外语教师就要做到在知识传授过程中能够将该知识的文化背景一并输入给学生。而且该背景知识应该是超越传统意义的历史背景介绍，如圣诞节、感恩节、情人节的由来等。高校英语课堂需要的是更为真实、知识性更强、原汁原味的知识，这就要求高校在师资队伍配比上加大改革力度，确保每年新选录教师中具有海外留学经历的人员占一定比例，逐步提高外籍教师比例。同时以培养本校骨干青年教师为主，通过建立与国外有关高校研究机构的交流与合作，进一步拓宽国际交流范围、层次和力度，搭建国际交流舞台，加速原有教师的国际化进程。选派中青年骨干教师到国外大学进行访问学者研究，追踪学科发展前沿，提高学术水平和教育教学能力。个人申请到国家留学基金全额资助的教师，学校可以给与一定补助和优惠政策，鼓励教师留学深造。有了这样一个教师团队，当教师在给学生传授知识的同时，就可以很真实顺畅地带入外国的先进知识，具有异国特色的价值观和文化背景，这样的课堂才更为真实生动，一个具有知识的“关联与趣味”的课堂才能使学生广泛吸收知识，达到最佳教学效果。

　　提高教师教学及学术能力。克拉申指出，语言习得应有两种输入，即“粗调输入”和“精调输入”，前者是指没有任何语言调整的语言输入，而后者指的是对语言进行调整后的输入材料。教学中，除了“精调输入”外，教师还应大量为学生提供“粗调输入”，从而保证语言“足够的输入量”。他的“i+1”模式认为，学习者的现有的语言学习能力为“i”，教师输入给学生的知识量要在此基础上“+1”，但这个“1”的量和难易程度要适中，要实现这一目标，教师本身就要具备这个“+1”的学术水平。

　　这与我们常说的“要给学生一碗水，教师要先具备一桶水”正好暗合。各高校可以通过开展多种形式的教学活动为提高老师的教学及学术能力搭建平台，如举行教师讲课比赛、教案交流、教学展览、老教师课堂教学观摩等，调动青年教师从事教学研究的积极性。

　　建设和谐师资队伍。教师是高校教育的核心，一个和谐的教师团队，对学校的发展起着至关重要的作用。教师在大学建设中的作用由此可见一斑。所以，高校应该牢固树立以教师为中心的管理思想，力求做到管理方面的规范化、科学化和人性化。了解教师的想法和要求，调动教师的工作热情。一个和谐的师资队伍，更能凝聚教师的力量，激发教师的主观能动性，工作的积极性和创造性。学校要为教师尽量营造一个宽松的软环境，使教师带着饱满的热情走进教室，这样也能为学生提供一个积极向上的学习环境，根据克拉申理论，一个“情感过滤低”的宽松愉悦的课堂环境才能使学生更加有效地吸收知识。