四六级考试已经过去几天了，此次改革后的考试遭到网友吐槽最多的恐怕就是翻译题了。翻译大刮“中国风”——“中国园林”、“丝绸之路”、“中秋节”、“四大发明”、“福寿禄”等如何翻译让考生连连大呼“晕头转向”。

    有评论认为，让中国传统文化在英语学科中抢了英语本身的风头，其实是在喧宾夺主。笔者倒不这样认为。在翻译题型中，四级长度为140-160个汉字，六级为180-200个汉字，其间出现1～2个典型的、较难翻译的中国文化的词汇，并没有什么“喧宾夺主”的意味，只是媒体的集中报道，起到了放大效用，这些词汇似乎抢了整个考试改革的风头。

    早在8月份，教育部考试中心就释放出改革的信号，四六级考试新题型中翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等，有专家解读此举是在弘扬传统文化，且这种改革也符合我国一直推动的“走出去”的策略。所谓的“走出去”，无非是想将中国的传统文化用英语这个工具介绍给国外，笔者以为，这样去解读四六级考试改革，恐怕是给其赋予了过高的意义。

    作为一项衡量大学英语教学质量和水平的考试，四六级不需要强加太多的目的和宏大的意义，它最能够体现的仍然是学生对英语语言知识的掌握和能力的发挥，仅仅在考试中增加一部分中国传统文化，就大肆宣扬这是在弘扬传统文化，未免有点言过其实，一场考试实在担当不起这个微言大义。

    这些年，大学英语四六级考试屡遭诟病，作为一线英语教师，笔者最关注的是这种改革能对大学英语教学起到多大的推动作用？但是，情况并不乐观，除却在国内的“应试文化”中，师生们长久以来所形成的“应试心态”不说，一个更现实的情况不容忽视。

    今年3月，深圳大学大学英语教学部的一位教师给校长信箱写了封信，反映在公共英语课中教师常态化“一学期教400个学生”的不合理情况。据了解，深圳大学扩招10年，学生人数增长3—4倍，而公共英语教师人数只增加了不到1倍，一名英语教师每周平均教授8—10节课，也就是4到5个班，一般是4个小班加1个大班，小班最多60人，大班最多120人，每个老师最多面对的学生在360人左右。这种1∶22.5的师生比极不健康，教师们根本无力给两个年级、30000多名学生连续两年提供优质的英语技能课程。

    而这种情况并非深圳大学所独有，这是大学扩招后的普遍现象，甚至在一些高校，大学英语教师一周上16～20节课的也大有人在，教师授课量多，面对的学生数量也多，根本照顾不过来，英语教学“吃大锅饭”的现象严重，如此情况之下，英语教学的质量本就堪忧，学生听说读写译能力的提高能否保证也是未知数，再让四六级考试担当起弘扬“传统文化”的重任，恐怕也是“天方夜谭”。