八年前，刘宁以近650分的高分，成为四川凉山某县的理科状元，考入中国科技大学。四年前，刘宁大学毕业，却没有找到理想的工作，他开始沉迷网络，四处流浪。记者问他，有没有想过，为什么自己的生活会这样？刘宁说，没有霍金的智商，“让我像大多数人一样，找个工作结婚生子、挣钱养家，我觉得很无聊很没意思”。“让我看不到意义、找不到目标，一切都很平庸”。（2月11日《成都商报》）

    非要成为霍金那样的名人伟人，才觉得有价值，否则，宁愿不去工作当流浪汉，这个做法虽然偏激，恐怕在很多家长中都有代表性，教育目的就是为了出人头地、博取功名、高人一等、金榜题名甚至光宗耀祖等。这就是根深蒂固的“人上人思维”，看起来很诱人，因为失去了正确的发展方向，其实却是害了孩子。

    一个健康的社会，教育价值观也该是多元的。鼓励孩子上进当然好，但如果投射太多“功名期待”，非要成龙、成凤、当大官、挣大钱才是成功；而将最本然的人格养成、人本意识以及和谐性情都忘掉了，就值得商榷了。

    不要忘了，成为伟人、大成功和大官大贵，不是靠“高分”就能达到和得到的，还对协调能力、个人机遇、情商发展、意志力品质等因素，有更高要求。再说，芸芸众生中，高手如云，天外有天，能成为金字塔塔尖者，少之又少。如果自我定位不切实际，忘了这种发展规律和教育规律，愿望虽好，却会给自己带来苦恼，造成意想不到的伤害。

    不要忘了，“人上人思维”因为忽略了个性差异、情趣发展、心理提高、精神尊重、平等关注，孩子压力更大，活得更累，不少家庭中的亲子关系不够和谐，厌学、代际矛盾和冲突不断，与这种过分高攀、拔苗助长关系密切。“人上人思维”还容易对孩子造成心理创伤，孩子敢怒而不敢言，将更多负面情绪挤压内心，不利于其阳光心态、豁达品格的形成。据报道，孩子正在成为心理疾病多发群体：天津市对本市约160万青少年调查，各种心理问题及精神障碍的检出率为13％至16％；目前来此就诊的20岁以下的青少年人数比1995年增长了约七倍。

    因此，不妨多一些“人中人思维”，教育发展不能以功利化和当大官、成名人当做唯一目标，而应该注重培养孩子自食其力的劳动能力、快乐拼搏的职业性情以及慈善博爱的公共品质。这是教育的最高目标，也是一种必要的教育平常心。

    正如南科大校长朱清时所言，“一个国家、一个社会需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，更要有高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。”