日前，财政部、教育部印发了《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》，引发舆论热议，大家充满期待。的确，理论上“国培计划”对乡村教育质量的提升应该大有助益。但是，作为被培训的乡村教师，对此又有什么想法呢？

　　我是县里的一名小学老师，我知道，一些地方无论城乡，中小学教师年年都要参加培训，有些教师甚至某一年内就要参加三四种培训，都是任务，要计课时，要量化，要影响到绩效工资和职称晋升的，有时还可能要跟定岗定编挂钩。一句话，只要主管部门通知了，谁不参加都不行。至于培训内容，有几个教师真正有兴趣，有几个教师培训之后感到受益匪浅，又有几个教师培训结束后还能记得培训内容，如果谁愿意做一番调查，恐怕结果会很尴尬。

　　有些培训只要你坐那里充个数，有些培训只需要你去签个到，有些培训则只需要你把培训教材费掏了就算结业，好不容易遇到有点内涵的培训，却又“太超前”了，不能使学生的成绩分数突飞猛进，于是就很难践行。很多外出培训机会又往往被“领导”抢了先，而“领导”也不过是借机公款旅游。更何况很多乡村教师年龄偏大，职业倦怠表现比较突出，对培训只有无奈。

　　大部分教师都是通过网上在线学习的，但其中又有相当多的教师只不过像挂QQ一样，登录之后连课题都没看就一边忙去了。有的甚至没注意每个课时只需要十几分钟，结果一节课“学”了几个小时。只有极少一部分教师参加了脱产学习，据说很有价值，但能够真正用到教学实践中的并不多。一些时候，培训不过就是给参加培训的教师赢得一个“骨干教师”“学科带头人”之类的头衔，以便晋升职称时加分。有些参加脱产培训的教师业务能力一般，但跟领导的关系不一般，干脆就把外出培训当作旅游，顺便也摆脱几天繁重的教学。有的乡村小学根本就没上过美术课，作为循环教材的美术课本还没让学生碰过就卖了废品，却派了教师去参加美术教学培训。这样的培训，有多大价值？

　　种种无效而虚应故事的培训，让老师们大倒胃口，有教师甚至抱怨所谓“培训”纯属浪费时间劳民伤财。用意良好的教师培训如此不受待见，实在令人纠结。建议下一步的“国培计划”在设计之初就要考虑解决已经暴露出的问题，否则，培训可能沦为各地主管部门和通讯员笔下一篇篇“教师热情参加培训”的形式主义报道，表面功夫很到家，实际却是走过场。