目前，“福州造”的教育机器人已在部分城市开始“内测”， 福州实验小学也是试点之一，今后有望向全国中小学推广。今后，早读课带着同学们朗读的，可能会是一台萌萌的机器人。考场内监考的，也可能不再是老师，而是一台来回巡视的机器人，只要学生稍有舞弊的歪念，就能被机器人“感应到”。（10月27日《海峡都市报》）

　　在“互联网+”方兴未艾的当下，教育信息化已经成为不可逆转的时代潮流；“机器人老师”的新鲜出炉，也必将推动传统教学模式的转型与创新。然而，作为一个新生事物，“机器人老师”也不可避免带来文化震惊——使用智能产品参与教学，是否意味着教师的作用大打折扣甚至失去了存在的价值？

　　在国际上尤其是发达国家和地区，使用教育机器人来提高教育效率已经成为一种普遍现象；与之相比，我国的基础教育更有“等不及”、“伤不起”的紧迫感和使命感。一方面，现在许多学校都是大班教学，一个班级有40到60名学生；另一方面，在应试教育模式下，激烈的教育竞争，让许多教师不堪重负。“机器人老师”的合理运用，会降低教师的负担和压力。

　　尽管“机器人老师”有着显性的正功能，其隐性的负功能也不容忽视。究其原因，教育需要尊重“异质思维”，同样的问题，学生会给出差异化、个性化的答案；“机器人老师”在批改作业的时候具有明显的局限性，只适用于客观题却不适用于主观题。换言之，“机器人老师”只能起到一定的辅助作用，不能越俎代庖。

　　更为关键的是，教育不仅是知识的传递，更是心灵的对话、价值观念的塑造和精神家园的建设。生硬、冰冷的“机器人老师”，即使能够进行知识传授，却难以走进学生的精神世界。如果说“没有爱，就没有教育”，教师只有用真诚的态度和真实的力量去打动学生，才能赢得他们的尊重、信任和社会认同。

　　法国思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中指出，“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”在教育技术日新月异的当下，提高教育效率和质量固然需要“机器人老师”，却不能陷入对科技产品的路径依赖。

　　教育说到底是一项用心灵陪伴心灵、用生命点燃生命、用梦想照亮梦想的事业。只有尊重和回应学生的利益诉求，将技术手段和心灵陪伴有机结合起来，教育这盏希望之灯，才能点亮和温暖更多的孩子们。从这个角度上说，“机器人老师”即使具备使用价值，却难以从根本上替代教师。（杨朝清）