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　　长期以来，素质教育一直是中小学和社会各界的热议话题。“实施素质教育”的大幅标语几乎刷遍了所有校园的围墙。每当学生集会，校长和主讲教师更是言必称素质教育。可是当问起什么是素质教育时，答案却多种多样。有说唱歌跳舞是素质教育的；有说声电教学是素质教育的；有说到田野里上生物课是素质教育的；有说让学生轻松快乐学习是素质教育的等等，如同盲人摸象，按自己的理解肆意发挥。

　　究其原因，是对素质教育的诠释，迄今仍停留于简单枚举法，没有抽象出学校教育共同的、本质属性，更谈不上严格定义。结果人人讲素质教育，人人又难说清楚。一些学校误认为凡课本、课堂以外某项活动的举办，或某种技艺的学习才算是素质教育。于是放松了课堂教学，把精力花在花里胡哨的热闹事儿上。虽然看上去有乐趣、很精彩，其实不过是“外行看热闹”罢了。基础知识的学习在热闹中淡化了，学生素质也难说清楚。中小学是基础教育，不在基础上下功夫还算基础教育吗？

　　记得讲授李健吾的散文《雨中登泰山》时，教师为了实行素质教育，快乐学习，将学生带进电化教室看《雨中登泰山》影片。如此学习语文，既免去了教师讲授之累，也省略了学生学习之苦，自然皆大欢喜。这节课在大家边看电影、边指点议论中轻松结束了。可下去后，学生连课文也不能通顺读下来，“虬”“嵬”等字还不认识，更遑论对文段的鉴赏和典故、诗词的理解。

　　所谓“轻松学习”，是建立在这样一个假想上——知识的获得可以是一个不必付出辛苦的过程。这是真的吗？难道我们的社会真的发展到不劳而获阶段了吗？放映结束后教室显得脏乱。教师招呼学生，希望有人帮助整理一下。可学生毫不理睬，一哄而散。一个学生居然还嘟囔出一套“毋庸置疑”的理由：“我们是来上学的，不是来帮谁干活的。”一副“志扫天下，何扫一屋”的傲慢神色。老师只好尴尬地默默作罢。举手之劳的小事都不愿为大家做，还奢谈什么素质？轻松是轻松了，可教材没学好，素质也不见了。

　　日前翻阅旧报纸，见一则新闻颇为有趣：10年前某市一初中推行无卷考试，代之以讲演、小论文、办小报等多种形式。校方希望通过快乐的无卷考试，提高学生素质，促进他们对知识的掌握与运用。

　　无卷考试，一下子颠覆了我国千百年来的考试方式。恕我妄加揣测：如此考试除了给记者提供一点怪异的素材外，效果未必乐观，也很难成为常态考试模式。基础知识的掌握，需要系统学习理解，岂一次演讲、一张小报可替代者？学生很可能成为快乐考试的“牺牲品”。

　　多年过去了，再也不见关于无卷考试的后续报道，估计早已“夭折”了。反观一些学校，虽然将素质教育闹腾出很多花样，可乱抛赃物、说粗话、吃饭排队加塞儿、漠视困难同学、不爱惜公物等现象却屡禁难止。

　　对于近乎作秀的素质教育，家长并不认可，舆情多有微词。

　　素质教育仅是宽泛模糊的说法，不是一种教育分类，也不是指某一门功课或某一种才艺的学习。从来没有一门叫作《素质》的文本可资阅读和培训。素质教育是通过课堂教学和各种教学活动，春风化雨，浸润陶冶，体现对中小学学生素质的渐次优化；而学好文化科学基础知识，恰恰是优化学生素质的最佳切入点。即使自然科学如物理、化学课，虽然“工具性”较强，但鲜活的教师是有人文感情的，同样可以将人道、公平、正义等素质属性，通过讲授体现出来。

　　不能说哪门功课、哪项活动是培养素质的，哪门功课、哪项活动与素质无关。即令课外时间教师对学生良好行为所给予的一次小赞许，同样属于素质教育。学生可能沿此走下去，发扬光大，影响他的一生。

　　我国基础教育学生的年龄段，一般在6岁至18岁，正是奠定知识基础、形成正向价值观的关键时期。学校除了对学生课本学习效果实行卷面评价外，还负有对其品德人格进行塑造砥砺的责任。以民意评价论之，品德好、功课好、身体健康才称得上高素质学生。好的品德更为民意所垂青。学校若忙于那些不属于素质的热闹事儿，这些真正的素质谁来教？

　　笔者记得学生时期，曾有过“德智体全面发展”的提法。那时称为“教育方针”。方针即方向。面对新形势，德智体全面发展的提法或许值得商榷，但在学校教育中，它毕竟是共同属性“类”的抽象，是严密清晰的定义。后来不知怎的，慢慢被“素质教育”取代了。

　　我们的教育是要不断改革的。但改革不是将原有的一切推倒重来，不是把洗澡水连同盆中的婴儿一同泼掉。正确的做法应是去伪存真，于继承中发展创新。打好基础始终是中小学教育的出发点和归宿。忘记归宿与出发点，基础教育的定位将被动摇。记不清哪位学者说过：“不要因为走得太远，忘记了为什么出发。”我国是教育大国，有阵容庞大的教育专家队伍，相信完全能够结合新形势给素质教育一个明晰的定义，以保证在改革的新常态下，使基础教育稳步发展。

　　（作者为河南省鲁山县第二高中教师）