据2月11日《成都商报》报道，8年前，刘宁以近650分的高分，成为四川凉山某县的理科状元，考入中国科技大学。4年前，刘宁大学毕业，没找到理想工作，沉迷网络，四处流浪。刘宁说，“没有霍金的智商，让我像大多数人一样，找个工作结婚生子、挣钱养家，我觉得很无聊很没意思。”

    非要成为霍金那样的名人伟人，才觉得有价值，否则，宁愿不去工作而当流浪汉，这个做法很多人不太理解。但它背后有一种观念，恐怕在很多家长中都有代表性——教育的目的就是为了出人头地、博取功名、高人一等、光宗耀祖。有调查显示，2011年，“望子成龙”已成为我国居民的九大生活动力之首。这就是根深蒂固的“人上人思维”。

    一个健康的社会，教育价值观该是多元的。鼓励孩子上进当然好，但如果投射太多“功名期待”，非要成龙、成凤、当大官、挣大钱才是成功，而将最本然的人格养成都忘掉了，就值得商榷了。

    成为伟人和大官大贵，不是高分就能达到的，还对协调能力、个人机遇、情商发展、意志品质等有更高要求。一个社会能成为金字塔塔尖者，毕竟少之又少。如果自我定位不切实际，忘了这种发展规律和教育规律，不仅会给自己带来苦恼，而且可能造成意想不到的伤害，就像今天状元成为流浪汉一样。

    “人上人思维”因为忽略了个性差异、情趣发展、精神尊重、平等关注，而会使孩子压力更大，活得更累。不少家庭中的亲子关系不够和谐，代际矛盾和冲突不断，与这种过分高攀、拔苗助长关系密切。

    “人上人思维”还容易对孩子造成心理伤害，孩子敢怒不敢言，将更多负面情绪积压内心，不利于其阳光心态、豁达品格的形成。据报道，天津市对本市约160万名青少年的调查显示，各种心理问题及精神障碍的检出率为13%至16%。因为追求功利而让孩子成为“心理残缺者”和“瘸腿发展者”，实非家长所愿吧。

    因此，不妨多一些“人中人思维”。不能把功利化和当大官、成名人作为教育孩子的唯一目标，注重培养孩子自食其力的劳动能力、快乐拼搏的职业性情，以及慈善博爱的公共品质，这是一种教育的平常心。就算孩子不能成龙，只要能凭借自我劳动，对社会作出积极贡献，同样是一种成才、成功。正如南科大校长朱清时所言，“一个国家、一个社会需要多种多样的人才，既要有一流的科学家、教授、政治家等，又要有高素质的工人、厨师、飞机驾驶员等高技能人才。”

    “当英雄路过的时候，总要有人坐在路边鼓掌。我不想成为英雄，我想成为坐在路边鼓掌的人”——这种淡定从容、实事求是、量体裁衣、宽松自然的教育发展规划和“人中人思维”，正是我们社会所缺乏的。