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从2020年试点开始，职业本科逐渐走出具有自身特色的培养道路。今年，不少开展本科层次职业教育的院校增设了新专业，扩大了招生规模；与此同时，喜人的就业情况，折射出我国职业本科教育具有良好的发展前景和旺盛的生命力。

“今年，我们学校获批新增7个本科专业，数量由去年的23个增加至30个，同时本科招生计划达到6297人，比去年增加了1100多人。”又是一年招生季，南京工业职业技术大学党委书记吴学敏告诉记者，今年，该校在本科专业数量和本科招生规模上均再创新高。

作为全国首个公办职业本科学校，去年南京工业职业技术大学送走了首批903名本科毕业生，今年该校又有1300余名2023届本科生顺利毕业。“他们整体呈现出技术技能水平高、综合素质高、就业质量高、社会认可度高的特征，为稳步发展职业本科教育开了好头，产生了良好的示范效应。”吴学敏说道。

除了南京工业职业技术大学，不少开展本科层次职业教育的院校今年均增设了新专业，扩大了招生规模，这也折射出我国职业本科教育具有良好的发展前景和旺盛的生命力。

火爆的招生咨询电话

“今年我们一共设立了4部招生咨询电话，每天都能接到300多个来电，明显多于往年的100多个。其中大部分是有明确报考意愿的考生。”西安汽车职业大学招生办公室主任贺备战最近正忙着在各省开展招生工作，“目前我了解到的情况是，在一些省份，填报人数已经大于招生计划，并且把我们学校列在一志愿报考范围内的考生也增多了。”

随着今年6月学校送走了第一批获得本科职业教育毕业证和学士学位证的毕业生，贺备战明显感到考生和家长对职业本科的认识有了较大提升，“咨询中，已经很少有人会去质疑学校名字中有‘职业’两字到底是不是本科，更多的是关心哪些专业就业前景好。”

记者梳理发现，不少职业本科学校今年的招生计划都有明显增长。河北石油职业技术大学在扩大本科招生规模的同时，招生范围也从去年的22个省（市、自治区、直辖市）扩展到27个。今年刚刚“升级”为广东首所公办职业本科大学的深圳职业技术大学首次招生也备受关注。这次该校共设立了6个职业本科专业，计划招收200名本科生。

除了增加招生计划，不少职业院校还根据行业发展和自身专业优势增设本科专业。

南京工业职业技术大学从2020年开始招收本科生，自此每年都有新的本科专业获批，前三年共获批23个本科专业。在此基础上，学校今年又获批装备智能化技术、电气工程及自动化等7个本科专业。

西安汽车职业大学今年本科新增了集成电路工程技术、智能网联汽车工程技术、工业设计三个专业。“汽车行业正在朝着电动化、智能化、网联化、共享化方向发展，这些专业符合行业发展趋势。”西安汽车职业大学校企合作办主任高奇表示。

出口畅才能招生旺

“今年学校又有1300余名2023届本科生顺利毕业，截至6月底，2023届本科生毕业去向落实率高出江苏全省高校平均值近十个百分点。”吴学敏告诉记者，本届职业本科毕业生的就业情况良好，而更令他欣慰的是，“这些毕业生愿意主动到实体企业就业，积极投身‘中国制造’，也深受行业重点企业的青睐”。

据吴学敏介绍，学校的职业本科毕业生既有去往大型国企和外资企业的，也有就职于一些省内专精特新企业的。就业岗位主要以制造类企业研发工程师、现场工程师、助理工程师、质检工程师为主，承担各类高端装备的设计、制造、开发和调试或系统软件的开发、测试等工作。毕业生平均起步年薪在9万元左右，部分毕业生年薪超过16万元。

为什么这些职业本科毕业生能受到用人单位青睐？在吴学敏看来，围绕产业布局专业是关键之一，“每一个新增的专业都需要提前做产业调研，目前我们已经围绕长三角装备制造产业链构建了以装备技术、工业互联网技术为主干的专业集群架构，让所有专业都能紧密对接区域先进制造业和现代服务业”。

先进的技术在企业一线，如何让最新技术直接进入课堂，培养学生在生产一线解决复杂问题的能力？“企业深度介入包括教材开发、竞赛创新、实验实训在内的人才培养全过程，并且每年好中选优，使部分实习学生可以直接就业。”吴学敏表示，目前学校已经联合华为、精雕、西门子等行业头部企业，共同开展人才培养，实现教学内容与高阶职业标准对接、教学过程与复杂工作流程对接、学历证书与中高级职业技能等级证书对接。

走出职业本科自己的培养道路

在西安汽车职业大学，每个专业的学生每学期都会经历一个2-3周的“停课实训周”。这段时间里，学生们不是按照传统的课时安排定点上课，而是留出一整段时间让他们充分研究和解决一些在企业一线可能遇到的问题。

西安汽车职业大学教务处处长左浩告诉记者，类似“停课实训周”这样的实践性教学，占到职业本科总学时数的50%以上。在左浩看来，注重对学生职业能力和职业精神的培养、让人才培养方案与企业的岗位需求对应是职业本科相较于普通本科的特色优势。“职业本科学校更侧重于聘请具备实际工作经验的专业人士和行业专家作为教师，强调‘双师型’教师。”左浩表示。

职业本科是否就是在专科职教的基础上增加了一年学习时间，再增加了一些本科课程？是不是就是把普通本科的培养模式做一些基于所谓职教特色的修修补补？在职业本科教育探索初期，这样的疑惑和讨论在业内还有很多。

左浩表示，学校在制定人才培养方案时，有两个参考标准，一个是教育部颁布的教学质量国家标准，另一个是人力资源社会保障部颁布的国家职业技能标准。“这两个标准就是学校办学、人才培养的参照系和衡量标尺，同时也是职业本科区别于普通本科和高职专科的差异点之一。”

“本科职教既不是专科高职教育的‘加长版’，也不是普通本科的‘复制版’。”吴学敏认为，职业教育人才培养的逻辑起点是职业岗位所需要的各项能力要求，由专科层次上升为本科层次，其涉及的技术领域集成度、复合度将进一步提升，“相比专科职教，本科职教要使培养的学生具有更深厚的理论基础、更复合的专业能力、更坚实的技术技能积累，使掌握高端技术技能成为可能，能够更加适应产业转型升级的需要。而相比普通本科，职业本科也要坚持应用导向，强化学生创新能力和创新素养的培育，提高学生解决实践中复杂问题的能力水平”。