丛杭青教授的直播背景已进化到2.0版本，是一张灰色硬纸板，用一个废弃海报架撑着，因为不够牢固，两边各夹了一个晾衣夹。

　　最初，受拍戏时片场的绿幕启发，丛杭青找来一块绿色窗帘，搭在提前锯至合适长度的晾衣竿上，再用两个铁架子支起来。但试播时效果不理想，布料太柔软，总是皱皱巴巴的。

　　2月26日第一次正式直播前，他翻出3张硬纸板，一张灰色，一张白色，一张黑色，白色太过反光，黑色太过吸光，最终选定灰色。

　　2个课时的课程90分钟，丛杭青每次起码直播105分钟。

　　除去课间休息的5分钟，多出来的时间，丛杭青在候场。他会提前半小时在屏幕前坐定，对着一张专业模式直播的流程检查表，开始执行流程检查。表格是他自创的，最近第五版第二次更新后，有16条内容。

　　丛杭青62岁了，是浙江大学人文学院教授，在讲台上已站了33年，这周，是丛杭青成为主播的第5周。在直播授课这件事上，他比不少年轻人做得更好——直播间精心布置过，背景、灯光和人物露出高度都刚刚好，同时，他直播时能把5个画面顺畅切换，甚至，能连麦外校教师和大洋彼岸的学生，联动上课。

　　疫情下，网课成了寻常事，有人吐槽，有人欢喜，丛杭青显然乐在其中。他团结起一个优秀的跨学科甚至跨学校的教学团队，每天工作12个小时，他会关心学生吃没吃饭，降温了添没添衣服，也会因为他们论文中的病句和错别字而生气。

　　这是一个新与旧的故事——传统意义上的老教授遇上新鲜时兴的教学方式，但这不是一个关于冲突和矛盾的故事。

　　露脸30秒背后的较真

　　走在路上，丛杭青大抵只会被认作一个慈爱的老爷爷。他头发开始变灰，常常蹙起的额头在眉间挤出很深的纹路。

　　最近的浙大校园，空旷无人，没法返校的学生们思念学校，丛杭青便把网课直播中的一个画面利用起来，播放自己拍摄的校园风景视频。“我骑在电动车上，一只手握把，一只手举着手机。”视频画面看得出微微颤抖，有时天气晴好，春花盛放，有时阴雨绵绵，地上湿漉漉的。给本科生上课的时候，他会专门绕到他们的生活区去，看看食堂和宿舍。

　　这个可爱的老头子，对直播授课有自己的想法和坚持。

　　2月中旬，浙江大学下发通知，要求全体教师直播上课。正式开课前，学校面向所有教师进行了一次直播教学，主要是教如何使用摄像模式和屏幕分享模式，摄像模式的直播画面中只有人物，使用屏幕分享模式时，教学课件则占满屏。

　　丛杭青对直播效果不满意，自学专业模式，设置5个画面，来回切换，这样一来，课程片头、人物出镜、提前制作好的课件等都可以展示。

　　他对直播间也有要求。去年底，他刚搬过办公室，靠墙的架子上杂物随便堆放，地上几大包书尚未开封，只有屏幕前的2立方米空间精心收拾过。

　　直播背景已进化到2.0版本，是一张灰色硬纸板，用一个废弃海报架撑着，因为不够牢固，两边各夹了一个晾衣夹。最初，受拍戏时片场的绿幕启发，丛杭青找来一块绿色窗帘，搭在提前锯至合适长度的晾衣竿上，再用两个铁架子支起来。2月13日，丛杭青和家人在直播平台上建了一个群聊，开始第一次试播时，背景就是这条绿色窗帘，“效果不理想，布料太柔软，总是皱皱巴巴的，不大气。”到2月26日第一次正式直播前，他翻出3张硬纸板，一张灰色，一张白色，一张黑色，白色太过反光，黑色太过吸光，最终选定灰色。

　　毕竟是废弃物再利用，硬板纸宽度有限，若离屏幕远了，边缘露出来就露馅了。若太过贴近屏幕，人脸对在镜头上，只能露出脑袋。

　　“我研究了中央电视台《新闻联播》播音员的位置，能露出衬衫的第2颗纽扣是比较好看的，并且整个画面人物要占主要面积。”丛杭青反复挪动背景的前后位置，同时调整人物高度——他在椅子的坐垫下塞进两沓书，一沓3本，一沓4本，每本书厚度不同，各自垒起来，高度差不多。

　　镜头看不到的地方，丛杭青的设备还有不少。音响、摄像头和领夹式话筒都是自己采购的。话筒的夹子不牢，他用胶水粘上燕尾夹，夹在衣领上。屏幕前还放了一张A4纸、一个闹钟和一个手机支架，用来监测直播时的时间和实时画面；屏幕后面，藏了两盏台灯，其中一盏面朝墙壁，“我实验过多次，光直着打到脸上太亮，经过墙壁反光比较柔和。”丛杭青说。

　　如此较真，但每节课丛杭青露脸一般不超过30秒，屏幕上主要以课件为主。

　　周围人眼里，丛杭青能做好直播是理所当然的事情。“丛老师一向如此，电子产品玩得比年轻人熟练。”林晓青是浙江大学能源学院副教授，去年秋季学期加入课程团队。他提到，丛杭青很乐于分享经验，经常录直播平台的使用教程分享在教学团队群、助教群，甚至分享在全国各地开设这门课程的老师都在的交流群里。“我马上要上第一次连麦直播，试播时脸露不出来，还是请教的丛老师。”

　　2月13日，丛杭青在家庭群第一次试播，画面中始终只有他的上半身，露不出脸；几天后，他在课程助教群再次试播，在屏幕分享模式下，他无意中把登录自己邮箱浏览邮件的画面也播了出去。最近一次，3月18日的直播中，前15分钟，直播画面完全是黑屏，只听得到声音；还有一次，画面正常，麦克风却忘了打开。更糟糕的是，总要到了下一个课程环节，丛杭青在与学生互动时，看到控制面板上的留言，才发现出了问题。

　　丛杭青这学期开设的课程叫工程伦理，是一门多学科综合的课程，教学团队中的老师，有来自其他学校的，在平台上连麦直播是件麻烦事。“我们试了很多方法，多群联播、视频会议联群等。”中国计量大学安全工程专业吴琳琳是课程团队成员之一，她是第一个在这次直播中连麦的老师，“这些方法都不能和学生顺畅互动。”最后，她借用课程助教的账号登录平台，才成功发起直播。

　　对于直播平台的使用，丛杭青其实经历了多番探索。“我首先看软件本身就有的帮助和说明，不会了就上网搜索，看看别人写的经验，要么我就把界面上这些按钮都点一点，看看有什么用处。”搜索到有游戏主播用类似平台直播，他就看别人打游戏；注意到最近短视频势头红火，他就学习别人的作品，研究配乐、语速和内容组织。

　　赵婷婷是丛杭青新收门下的硕士研究生，年龄和他同在浙大上学的女儿相仿。赵婷婷觉得，丛老师不仅是一位温暖的长辈，很多时候也像一位30岁出头的年轻人，向来对新鲜事物有钻研的热忱。

　　“每当有新技术问世，我就会思考，这和我有什么关系，我能不能尝试着用一用。”丛杭青说，他越来越有信心了。