用手机搞定教学

　　丛杭青与计算机的渊源要从上世纪90年代谈起。他记得，1993年，教育部在各个高校和科研院所推广网络。他敏锐地感觉到，大学的优势就在于知识资源。邓小平南方谈话后，他受到鼓舞，办了一家校办公司，叫浙江大学技术咨询中心，并出任经理。此前，1980年，丛杭青自学备考2年，考上厦门大学。他是学校里的活跃分子，读书7年，敢想敢干，经常到外资企业走访，也和很多外商交谈。

　　公司最重要的业务收入是计算机软件培训。丛杭青虽是学哲学出身，却也学会了拼接零部件，组装成完整计算机，任务重的时候，他一上午能组装两三台。公司生意很红火，报名来培训的人应接不暇，丛杭青不断扩充培训班容量，实在收不了，就排班，上午一批，下午一批，晚上第三批。很多人从全国各地赶来，只为参加半天培训。“当时都是台式机，体积很大，一个教室摆80台，占了整整三间教室，很壮观。”丛杭青现在提起来，仍感慨不已。

　　1998年，丛杭青听说，有公司尝试在互联网上卖东西，“能不能把互联网运用于教学呢？”他说干就干。当时，选修他“现代科技革命和马克思主义”这门课的学生，来自全校各个院系，他在课上表明意向后，有两位计算机学院的学生很快联系了他。丛杭青提想法，学生写程序，他们花了半年时间，上线了一个课程网站。

　　全新的课程网站上，学生能下载文献，能完成课后测试题，网站最大的亮点是，登录后，可记录每位学生的登录时间和停留时间，“所以我们就要求，每人每周必须浏览网站2小时以上。”丛杭青回忆，这件事还有个小插曲：有一位软件工程专业的博士，编写了一个程序，可以挂在网站上自动算时间。丛杭青哭笑不得：“后来我们取消了时间考核，改为针对文献内容回答题目。”

　　这是最早利用网络技术改造传统课堂的尝试之一。那个年代，老师还在用粉笔写板书，教室少见投影仪，学生图书馆和寝室刚通网络。2001年，丛杭青凭借此项目获得国家教学成果奖二等奖。

　　2016年，浙大第一次推出混合式教学改革，丛杭青的工程伦理课程报名并入选。那次线上教育的尝试，基本形式是在中国大学慕课上传PPT、作业和测试题，供学生下载和参与讨论。2018年，浙大再向全校发布通知，召集想做慕课的老师，丛杭青再次报名。接下来，就有了他的第一次面对镜头讲课的尝试。

　　录制慕课是2018年底，在上海一家专门的制作公司。那段时间，丛杭青每个周末都到上海去，录4小时课，一旦出现差错，或言语间有停顿，就得重新录。算下来，录制时间比成片时间多一倍。

　　录慕课的房间，四周贴隔音板，房顶装吸音装置，丛杭青面前，除了摄像头，只有摄影师、编导和化妆师，走廊里一点声音也听不到。“刚开始很不习惯，面前是空气，讲课没有激情。”但慕课上越来越多的播放量让他意识到，面对的不是屏幕，而是学生，是上千乃至上万名学生，“去年10月份的数据，已有1100多万观看量。”

　　线上录制的慕课提供教学资源，线下丛杭青也尝试了新的互动方式。2019年3月起，他提出口号，用手机搞定教学。他选择用一款手机App完成互动。丛杭青在讲台上发布问题或问卷，学生可以点击屏幕作答，选择结果直接显示在大屏幕上。也可以发布讨论题，学生的回答以弹幕形式呈现，并可立即展示高频词语的词云分析。

　　这一授课形式灵感来源于丛杭青一次听讲座的经历。演讲人用手机发布问题，听讲人用手机作答。“那次那道题我做错了，印象特别深刻。”丛杭青回忆道。同期，他的教学思想也在发生变化，比如，他认为课堂教学不在于教了多少，而在于学生学到多少，由此，他提出从“学”工程伦理到“做”工程伦理的转变。

　　用手机上课，软件的使用再次成为拦路虎。科技公司派专员成为丛杭青的技术助手，他常常请教。3个月后，他练习到了一只手也能熟练操作的程度，并成为助教和团队其他老师的技术顾问。如今出现在直播间的耳夹话筒、音响和摄像头都是当时采买的——耳夹话筒是为了替换手持话筒，在讲台上操作手机更方便；音响和摄像头则用来录制软件使用教程。

　　时时刻刻站在最前面

　　把课堂搬到网上，与把商品、服务搬到网上一样，“上云”仅仅是开始。论设备，丛杭青准备得朴素又周全，直播时，学生看到他专业从容。但直播教学要怎么做，尤其是，上课该讲些什么，怎么讲，他也发愁。

　　“线上教学最大的失败就是将线下教学内容简单电子化。”丛杭青觉得，教学是一门艺术，按照注意力曲线理论，学生的注意力在10分钟时达到高点，之后渐渐下滑，他由此设计了“柠檬课”：以15分钟为一个教学包，包含10分钟以内的案例分析，3—5个习题和3—5个教学互动，一节课安排3个教学包。将其沿袭到直播课，10分钟讲1个知识点，之后，他会提出问题，请同学们在互动面板反馈，“看有人回答了，就叫学生名字。”

　　丛杭青又在钻研新的直播平台了。他正打算在中国大学慕课的网站上做直播，这是公益性的讲座。“什么叫勇立潮头？潮水无定势，我们得时时刻刻站在最前面。”丛杭青说。

　　有了丛杭青的经验，课程团队成员吴琳琳也打算把课程上线。“教学需要积累和设计，我想了很久该怎么做，还没行动，这是次机会。”最近上直播课，她每次都会把上课过程录屏。她觉得，线下学时有限制，念教学课件或者相关教材资料的工作可在课前视频中完成，这样，宝贵的课堂时间能更多用来集中讨论。

　　吴琳琳第一周直播时，就在桌子边上，背景很乱，看了丛杭青的直播间，她找了一个背景是白墙的角落，也打开了补光灯。“丛老师在山顶，很热情地向我们招手，并且抛下一条绳索，帮我们一步步上去。”吴琳琳说。

　　受丛杭青启发的，可能还不只是上网课的老师们。