“招得进，留得住”是不少职业学校与教育主管部门最流行的话语，但是真正落实起来却并不那么轻松。近年来，随着国家对中职教育的重视、社会需求的日益高涨，中职生流失率有所下降，但是并没有减少到可以让人开心的地步。

    改善办学条件、转变办学模式、改革教学方式、给贫困生补助等都是控制中职生流失的方法。仁者见仁，智者见智，各有各的妙招，“工夫在诗外”，笔者认为控制中职生流失的手段不能只见“树木”，不见“森林”，必须寻求解决问题的“根”，即提高学校管理者与教职工的素质。释放爱意，给师生起码的尊重；精细化服务，给学生一个温暖的“家”；学了有用，点燃中职生学习的激情。这才是回归控制中职生流失本位的做法，更是建立控制中职生流失长效机制的关键。

    释放爱意，给师生最起码的尊重，这是最老套的手段，也是最有效果的手段，是控制流失最难真正做到位的一件事。中职生流失有着非常复杂的原因，对症下药的大量工作需要教师去做，没有教师的关爱，是根本无法解决的。中职生源多数为德、智、体发展不够全面的学生，而这样一群学生因为不能升上一流的普通高中，使得他们在初中阶段缺少关爱。如果他们在中职学校继续不被“阳光照耀”，将势必造成不但没有进步，甚至会“破罐子破摔”。

    释放爱意，就是要求学校管理者真诚地爱教师、教师真诚地爱学生。管理者关爱教师，爱意将会放大到教职工身上；教职工关爱学生，爱意将会让学生找回失去的信心。倘若如此，即便家庭困难，学生也会在教师的帮助之下解决困难，即便受鄙薄职教观念的影响，学生也会因教师的“爱”和同学的“情”而不舍离去。

    精细化服务，给学生一个温暖的家，是目前控制中职生流失的最有效办法。中职学校的育人工作核心，一是引导，二是服务。要引导学生如何做人、如何做事，要为学生学文化、学技能服务，为学生找到一个好的岗位服务，为学生成才致富服务。而精细化服务要求学校管理者和教职工要更新育人观念，不能只是管教学生，更要服务学生：学生离校返家，教师会与家长联系确认；学生推荐安置就业后不断回访，建立跟踪服务档案、开展就业救助等，这就是中职学校精细化服务的实质与具体表现。中职教育的延伸或者本位就是服务，孔子“诲人不倦”的思想不就是服务的思想吗？

    释放爱意、精细化服务不是目的，而是手段，让学生找回学习的信心、收获成功的喜悦才是最终目标。不能只靠“阳光普照”来挽留学生，更要靠“雨露滋润”来发展学生。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，教师的期望会变成“单相思”，学生会视技能为“小儿科”，同样也不会转变学生“学得好不如嫁得好、干得好不如出身好”的懒汉思想。点燃中职生学习的激情，教师要深入研究教什么、如何教的问题。

    首先，要解决“教什么”的问题，就是要积极探索中职课程改革。以就业为导向、以技能为中心是核心，一是文化课、专业课、实训课的比例配置；二是同样是专业课，何种课程先开，何种课程后开，必须具体问题具体分析；三是重视教材但不死守教材，因为中职教材永远落后于技术的发展、时代的进步；四是课程内容如何与企业岗位或岗位群“零距离”接轨，如何建立实践性强的项目课程体系，研究学生乐学、愿学的内容。

    其次，要解决“如何教”的问题，改进教法是关键。中职教师教学时大多难改重视学科体系的习惯，对于文化课，始终抱着文化基础素质功能不放，重视学科的独立体系，忽视文化课为专业培养目标服务，没有突出文化课学习中对学生专业学习、对学生就业岗位或岗位群有用的东西；对于专业课，则重视从理论到实践，重视学科的完整性，这样就走进了研究型人才培养岔道，而不是走培养操作型人才的正道。试想，电子电器应用与维修专业学生学习“家电维修”课程，教师如果从家电的产生历史到发展过程，要用多少课时才能讲到具体家电类型的基本原理，何时才能学到具体家电类型的故障处理，学生在这样的课堂能有多大兴趣很值得怀疑。以职业实践项目为基础，以任务驱动为导向的项目教学法、任务驱动法、理论实训一体化等极其适合中职课堂教学，如果学生的学习有了兴趣，必然愿意学。改革课程，改变教法，就是教学生学得会、学得懂、学了有用的东西。倘若如此，学生辍学就少了更多的理由。

    中职生流失是难免的，但是降低流失是必须的，也是可能的。如果解决不了这个问题，对学生的终身发展不利，对学校的可持续发展更为不利，最终会走进“招生难—流失大—难招生”的怪圈。

    在中职招生难、招生成本较高的情况下，要想“招得进，留得住”，就不能只见表象、不见本质。没有管理者素质的提高，就不会有爱意的无限释放，就不会有和谐温暖的学校；没有教育者素质的提高，就不会有自觉的精细化服务，也不会有教育教学改革，控制中职流失自然也就成为一句空话。假如基层职教工作者能静下心来研究，一个一个问题去解决，按照教育的规律去办职教，“面向人人”的中职教育就会有更美丽的春天。