“换岗培训”是“顶岗支教实习”活动的一项重要内容。“顶岗支教实习”是指高等师范院校师范专业的高年级优秀学生在修完教学计划规定的通识课程模块和专业课程模块、教师教育课程模块的主要课程之后，经过具有针对性的岗前培训后，到农村中小学进行一个学期的全职教师岗位锻炼，并纳入中小学教师岗位目标管理。同时，对被顶替和置换的农村中小学教师，利用高等师范院校的教师教育教学资源进行为期将近一个学期的换岗培训。也就是说：“顶岗支教实习”既包括师范生的“实习支教”，也包括农村教师的“换岗培训”。

　　“换岗培训”是指在“顶岗支教实习”活动中置换出来的在职教师，到高等学校参加的脱产集中培训。“换岗培训”的目标是通过教育理论课程模块的学习和研讨，受训教师能够自觉自愿地把新课程标准理念运用并落实到课堂教学中；通过学科课程理论与实践教学课程模块的学习和研讨，开发优质课程案例资源；通过学科专业课程模块的学习和研讨，受训教师的知识结构得到完善，学科专业能力得到提升；通过教育技术课程模块的学习和研讨，完成信息技术和学科教学的整合。

　　进行科学合理的规划设计。“换岗培训”的培训方案、培训计划、培训课程及授课方式等均是由教学理论方面的专家、教育局教研室老师及重点中小学的特级教师、高级教师经过深入讨论和详尽论证，结合学员实际进行设计的。目前已经形成了四大课程模块的培训方案，每一模块均有完善的课程体系与明确的课程目标，四大模块相辅相成，共同构建起“换岗培训”的科学有效的方案体系，使每位学员在经过培训之后都能达到综合提升教师素养与教学技能的目的。

　　进行系统全面的培训需求分析。教师培训是否有效，首先体现在培训活动是否有针对性，是否能满足培训需求。因此，做好培训需求分析是提高教师培训有效性的首要环节。

　　分析起点能力和终点能力。起点能力是指被培训者在培训活动之前具有的知识、技能和态度等教师素质；即被培训者在从事教育教学活动中已经具备的知识、技能和态度等教师素质；被培训者的起点能力即培训的出发点。终点能力是指通过培训后，被培训者形成的知识、技能和态度等教师素质。换岗教师起点能力的分析确定了换岗教师的基础水平，不同学历、不同职称、不同教龄的教师起点能力不同，教师素质基础水平不同，培训主题、培训内容和培训方式就不同；换岗教师终点能力的分析确定了培训的目标，目标越具体、越清晰、越明确，培训效果越好。

　　开发具有针对性和实效性的培训内容。通过比较培训对象的起点能力和培训目标之间的差距，确定培训内容的广度、深度和结构；然后，依据培训资源、培训环境和培训条件确定哪些知识、技能、态度等内容是当前培训要优先考虑的和能安排的，开发具有针对性和实效性的培训内容。

　　构建科学的管理体系。教师培训要有效、要高效，必须坚持理论创新、模式创新、制度创新、实践创新、管理创新等；要创新，就必须做研究；在研究、领会、理解相关政策文件和充分调研的基础上，依据本地实际构建科学的管理体系。

　　组建高素质的培训团队。教师培训是一种系统化的智力投资，是智力资源再生智力资源的活动，优质的培训教师专家团队是教师培训有效的重要保障。在培训过程中，充分整合了校内、校外优质教学资源。参加授课的教师来自各学院、各教育局教研室和重点中学，所有授课教师均是长期在教学第一线进行教学和研究且具有丰富教学经验的优秀教师。

　　创新培训方式。苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”传统的教师培训，受训者常有这样的感叹：专家讲的教育教学新理念、新方法、新策略既熟悉又赞同，但是，实际课堂教学中却不知从何做起。换岗教师培训的过程中，突出参与性、体验性、操作性、互动性，采用任务驱动式、案例反思式、课题研究式、导师跟踪式、专题研讨式、正负激励式、多元评价式、角色扮演式等灵活多样的培训方式是教师培训有效的条件。在实际操作中，由于“换岗教师”学历层次不一、区域背景不一、专业领域不一、所属学校的办学层次不一，在培训方案的实施过程中要因材施培，实行导师制，其特色就是注重教师的个性化培养。

　　构建合理的培训评价体系。培训评价是关于教师培训效果评估的问题，既有对被培训者的评价，也有对培训机构的评价。既包括培训目标、培训内容、培训方法的评价，也包括培训团队、培训管理的评价。既包括培训期间的学员反应评价，也包括学员回到单位后的工作表现和对单位业绩的影响评价。

　　“换岗培训”能够有效解决农村教师专业发展过程中的工学矛盾冲突问题。中小学教师的继续教育学时有明确规定，但是中小学教师人数编制控制较严，教师任课班级多，有的教师甚至跨年级上课，工作和学习矛盾突出，没有时间、没有精力参加教师培训，教师专业发展得不到体现。“换岗培训”是“顶岗支教实习”活动中，支教学生顶替工作岗位后，置换出来的在职教师在高等师范院校进行的为期将近一个学期的教师专业发展培训。既解决了工学矛盾冲突问题，又提升了农村教师的教育教学能力，是适合我省农村教师专业发展的有效途径。（作者为山西师范大学教师教育学院教授；本文系山西省科技厅软科学课题阶段性成果）