学生正在信息与电气工程学院的智能机器人实验室调试智能汽车。 卢权隆 摄

　　大学教学是一项严肃的学术活动。从专业的整体布局，到专业人才培养方案的具体设计，从教师对教学内容的精选和教学方法的探索，到学生对科学文化知识的追求和吸纳，都体现出大学教学活动的学术性。在认识大学教学的学术性质时，还有两点值得特别关注：一是学术发展是教师职业发展的主要途径，教师教学水平的提高根本上有赖于教师自身学术水平的提高；二是课程体系是人才培养方案的核心内容，课程是教学的基本单元，课程资源无疑是核心的教学资源，而核心教学资源的不断丰富和优化，也有赖于教师的学术发展。可见，要切实提高人才培养质量，必须坚持学术立教。

打造优势学科 优化教学资源配置

　　近年来，学校以学科内涵以及逻辑关系为主线，进行院系设置及学科专业布局调整、学位授权点动态调整，通过理工结合、工商交融、文理渗透，打造优势特色学科，将学科建设成果转化为本科教学的资源、优势与特色，不断优化教学资源配置，为本科人才培养提供了有力支撑。

　　一是利用学科建设优势促进专业调整优化。学校以学科建设引领专业建设，实施学科群支撑基础上的专业群特色发展战略，促进学科建设与本科专业建设协同发展。注重培育与地方支柱产业、战略性新兴产业发展紧密相关的专业，引导优质资源向专业群汇聚。依托优势特色学科群，整合相关专业，构建了地矿类专业群、经管类专业群、材料类专业群、设计类专业群、教师教育类专业群。

　　二是利用学科建设成果推动课程建设改革。在课程建设与改革中，学校注重从学科中心向学生中心转变，培养学生的人文精神和科学精神，要求教师将科学研究的新知识、新方法、新成果引入课程，同时，根据交叉学科和新兴学科开设新课程或综合性课程并固化为教材。例如，湖南省重点建设马克思主义学院的马克思主义理论一级学科，下面的4个二级学科方向基本覆盖和对接了思想政治理论课4门主干课程及其主要内容，该学科以思想政治理论课改革中的重点难点问题为研究方向，将最新研究成果充实到专题教学内容中，实行集体备课，为思想政治理论课教育教学提供了强大的学理支撑。

　　三是利用学科建设资源支撑教学团队建设发展。本科教学的高质量，关键是要利用学科建设的优质资源，促进高水平教学团队建设。学校积极推进学科团队与教学团队一体化建设，要求在学科团队建设中既要满足科学研究与学科建设的需要，又要充分发挥教学的功能；既要研究学科发展的方向，又要研究教学改革的方法。

　　四是利用学科建设平台提高学生创新能力。依托国家、省部级科技创新平台，各学科尽可能将重点实验室、科研平台、工程技术中心等平台对本科生开放，不仅为学生的创新性实验、生产实习、毕业设计（论文）等创造了良好条件，也为提高学生的创新能力提供了广阔空间。学院立足各自的学科优势，实行开放性实验室教学，打破班级制，让学生可以自主选择实验项目。

强化政策导向 激励教师学术立教

　　办大学，其实就是办氛围，就要在政策制度导向上充分体现对学生的关爱、对学者的尊重、对学术的推崇，营造和谐、宽容、开放的学术氛围。学校把本科教学放在优先位置，在资源配置、学风建设、成果转化上，制定倾斜政策，突出学术导向，激励教师致力学术立教。

　　一是在资源配置上，明确学术风向标。学校在人才引进、津贴分配、职称晋升、年度考核等资源配置上，向优秀人才和重点岗位、向教师和教学一线倾斜，让教师的教学态度和教学成果等得到应有的体现和认可。对于教学业绩优秀的卓越讲师，学校规定可以享受副教授甚至教授绩效工资待遇。在教师业绩考核时，更加注重教学中的发现与创新。在教师奖励政策上，通过设立本科教学特别质量奖、教学奉献奖、教学名师、教学优良榜等，让教学优秀的教师拥有更多的获得感和成就感。

　　二是在学风建设上，构建学术共同体。通过制定实施大学章程，优化内部治理结构，健全现代大学制度，充分发挥学术委员会在学风建设等事项上的重要作用，保障教师在学术上自由探索、潜心钻研。加强学风建设，落实学风建设“五个主体责任”，构建学风建设院长负责、教师主导、学生主体，辅导员、班主任教育管理和相关职能部门统筹协调的“五位一体”的责任体系，营造了风清气正的育人环境和求真务实的学术氛围。

　　三是在成果转化上，形成学术生产力。学校鼓励教师将科研成果及时转化为教学资源，鼓励本科生主动参与指导教师的科研项目，形成教学科研协同育人的“学术生产力”。学校出台了科技成果转化、科研服务人才培养、教学院与科研机构协同创新等一系列制度，力求打破不同学科、教学院、科研机构之间，以及教学院与科研机构、教学科研管理之间各种有形、无形的壁垒，解决成果转化“最后一公里”的问题。

坚持持续改进 培养卓越本科人才

　　卓越就是做到最好，这是高水平大学的不懈追求。学校以追求卓越、创造一流成果、培养一流人才为使命，始终把本科人才培养和本科教育质量放在学校发展的战略地位，将本科教育作为学校实施奋进战略和“双一流”建设的根本任务，实施卓越本科教育，切实提高人才培养质量。

　　一是以“双一流”建设为引领，加强本科教育顶层设计。卓越本科教育在学校“双一流”建设中起着基础性和全局性作用。一流的大学必须以一流的人才为重要表征。今年，学校以“双一流”建设为引领，加强本科教育顶层设计，制订并实施了涵盖“奋进学者计划”“卓越讲师计划”“卓越学子计划”等重要内容的卓越本科教育计划。卓越本科教育计划聚焦“双一流”建设中人才培养能力这个核心问题，通过系统性、制度性、适应性的整合创新，从教学、科研、学科等各方面打造全员、全过程、全方位的协同育人体系，着力培养学生的历史使命感、社会责任心和仁爱之心，创业意识、可持续发展意识、国际化意识，以及学习能力、实践能力和创新能力。

　　二是以“教学礼拜”主题活动为抓手，构建教学质量保障机制。2011年以来，学校持续开展以自觉反思为重要特点的“教学礼拜”主题活动，逐步构建全员参与、全程覆盖、持续改进的教学质量保障机制。从生源（入口）到教育培养（过程）再到毕业生质量与反馈（出口），重点对教师的“教”和学生的“学”，实施跟踪、监测、分析、评价和反馈，不断总结和自觉反思人才培养过程中的问题、举措和效果。今年，学校首次将第10周的星期二确定为“教学礼拜主题日”，进一步强化活动的神圣感和仪式感，落实“全局以教学为中心，教学以学生为主体，发展以质量为目标”的理念，力争使基于教学这一学术活动基础上的质量保障机制更加健全和完善。

　　三是以审核评估为契机，推动本科教学持续发展。学校全面启动本科教学工作审核评估以来，始终以“一个坚持两个突出三个强化”为指导思想，坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的工作方针，积极开展自评自建，组织了两轮校内自评，邀请校外专家作了三场专题辅导，召开了多次碰头会、部署会、推进会，评建工作有序推进，取得显著成效。但是，对照审核评估体系，学校的本科教学工作还存在不少短板。例如：教师队伍总量不足，高层次人才缺乏；学科专业结构不够合理，专业建设力度不大、优质课程资源不足；国际交流合作的深度、广度不够，等等。学校将以审核评估为契机，认真贯彻落实习近平总书记在党的十九大报告中有关高等教育发展的重要论述精神，紧扣立德树人这一根本任务，全面实施奋进战略，全面深化综合改革，全面推进卓越本科教育计划，为实现更高质量、更有特色的本科教育而继续努力。

　　（作者系湖南科技大学校长）