自2014年9月《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》发布以来，关于高考改革的举措持续不断。2019年6月国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，可以预见，课程改革和高考改革作为国家顶层设计，在未来数年内将同步联合推进，实质性推动中学教学模式和育人方式的全面转变。

　　高考改革已跨出几大步，教学不能再以不变应万变

　　中学教学和考试改革之间在相互制约和相互促进中并行。一方面，课程和教学改革不断对考试改革提出要求，另一方面，“用考试改革撬动教学改革”也由一种媒体表述成为现实的教育形态。

　　笔者认为，“考试改革撬动教学改革”可解读为两层含义：第一，考试改革在某些方面走在了教学改革的前面，所以要用考试改革撬动教学改革；第二，考试是一种评价方法，用反拨的方式指导和调整教学是评价的本体作用方式。

　　近些年来，高考改革已经向前跨出了几大步，但一些教师既对高考改革的方向不清晰，也不理解高考改革的具体做法，教学依旧按照思维惯性，所谓以不变应万变。

　　比如，高考命题已经更多地涉及现实社会的新生事物，但因为事件太新，像手机购物、共享单车这样的学生已经离不开的东西，教科书上尚未吸纳，有的教师讲课就与此不相干，到考试的时候学生对于考题体现的时代性背景难免茫然；再如，考题强调应用学科理论解释和解决生活和生产中的实际问题，一些教师依旧延续从书本到书本，从概念到概念的教学套路；再如，高考明确提出回归课堂，回归教材，一些教师还是只讲解题的技巧，不讲学理，即所谓“讲招不讲理”；也有些教师明白高考的理念，但不知道具体在教学上怎样做，只好每年跟随模仿高考题，但年年差半步。

　　类似的情况笔者在与教师的接触中有切身体会。讨论高考改革的理念、方向时，有人认为这离实际太远了，空泛无用；当你说到具体的考题变化时，他又坚持地说，这么多年都是那样考的，为什么要这样出题？问题还是要回到高考改革的理念和方向上。

　　回顾和总结多年的经验，可以明显感觉到，每一次改革，总会有一些学校和教师落在后边。他们往往是信息接收滞后、理念跟不上、不积极做自身调整和改革的学校与教师。

　　每一次改革都是一次挑战，要迎接挑战就必须学习。每一次改革也是一次机遇，哪些学校跟得快，哪些老师转变得快，就能迅速融入改革的浪潮，快步前行。

　　所以，我们必须加快普及新高考的理念，加快普及高考命题改革思想及方法，加快普及高考改革的具体措施。

　　考试与学习既相互独立，又相互联系

　　近日出版的《高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题》丛书，很好地把握了高考改革的总体方向，以高考的改革理念为写作思想主线，突出改革的变化，结合教育理论，指向教学操作，力求对教学发挥引导和促进作用。

　　第一，丛书传播高考改革理念。高考改革的理念与课程改革的理念是相辅相成一以贯之的，因此，丛书的切入点是高考改革，而落脚点则是课程和教学改革。这一理念的传播必然会促进教育的整体改革运行。

　　第二，丛书解析高考改革的重点、要点。高考改革的重点、要点不能仅仅储存于改革者和命题者的头脑中，更需要转化为撬动教学的作用力，这就必须大力宣传普及，让所有的学校、教师和学生都能清晰明了地认识改革的真正价值和意义。

　　第三，丛书解析高考试题的信息和考试改革的具体效果。改革的理念和操作需要从认知层面和高考命题的逻辑层面，给教学以较为清晰的导向，目前迫切需要综合分析高考改革信息，提出教学的指导和改进意见。

　　考试与学习既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指考试与学习毕竟是两个不同性质的事物和不同的过程，学生发展直接依赖的是学习积累而不是考试。

　　在教学过程中，知识是一个个教的，但任何事物都不会孤立地存在，都与其他事物发生联系，因此高考很少考查单一的知识点，多以综合题目、实际应用性题目为主，考查知识的整合运用。综合性的题目情境要求考生由此及彼，把知识连点成面，在更广阔的视野中探究，在更开放的情境中思考。

　　这就要求教会学生综合思考问题，思考事物或现象之间以及事物内部要素之间的相互联结、相互影响、相互作用等各种关系。不仅要知道A、B，还要知道A、B之间的联系。要清楚哪些联系是事物内部发生的，哪些联系是在事物与事物之间发生的，要全面思考事物的内外关系。最后力求所有知识在头脑中形成网络结构，清晰、系统地理解自然与社会的规律。

　　正因如此，很多考题考查的并不是题面上的表层含义，而是背后的思想、方法和意境。逻辑思维、创造精神往往藏在问题的背后。一些试题从人和事的微观或中观层面切入，在问题情境下看似一个小切口，实则建构了一个思考问题的平台，而问题背后呈现了一个更大的思考空间。

　　比如，2016年高考北京卷语文微写作题：请以“荷”为题，写一首诗或一段抒情文字。不超过150字。

　　题目的切入点看似不大，但意境深刻。荷花在中华文化中是具有代表性的一种花卉，中国人对荷花具有独特的感受。对荷的表述肯定不能止于外形特征，必须挖掘其内在的特点，就像周敦颐的《爱莲说》一样，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，由此表达了对美好理想的憧憬，对高尚情操的崇奉，对庸劣世态的憎恶。

　　好的试题往往如抽丝剥笋，能引导考生由浅入深，由简到繁，阶梯设问，层层深入，最后进入到问题的实质。这样的试题要求考生通过一步一步的逻辑思考，合理推断，或结合实验证据排除错误干扰，通过提出疑问，阐明理由，获得结果，以此检验考生的思维品质。

　　一线教师必须有正确的考试观，而不是找策略应对高考试卷

　　特别需要指出，对新高考的研究是一线教师的本分，正如《高考命题改革背景下，学科教学中的关键问题》这套丛书不是写给学生的，直接读者是一线教师，也不是为指导复习备考的，而是为指导教育教学的。

　　事实上，我们必须站在高考改革的角度来看命题，谈教学，不是去找来什么策略专门对应高考的哪一套试卷谈教学，而是用正确的考试观来分析如何面对高考改革，进而落实课程标准的思想理念和要求。

　　考试有一种天然的居高之势。这个“指挥棒”既能产生正面导向，也能产生负面导向，因此，需要方向正确的、强有力的考试改革产生时代需要的带动力和牵引力。

　　最有价值的道理往往是最朴素的道理，正可谓大道至简。一件事说到本质上，道理都是最简单的，考试和教育教学改革亦如此，且知易行难。投入改革需要极大的勇气，也必须付出十二分的气力。

　　人们对当前的考试改革、课程和教学改革寄托了太多的期望，但改革的道路往往是曲折、复杂的，会有各种杂音和干扰。坚持教育理想，在正确的教育价值观引领下，让教育教学真正回到本源上来，是我们迫切要做的事。

　　（作者：臧铁军，系北京教育考试院原副院长）