业内：网课不乏超纲教学内容

　　汤敏介绍道：“因为学生之间的差别比较大，而且好的学校会讲很多超出教学大纲、或者比较难的题目，可能是农村学校不需要的。所以我们的做法是，头一天把课堂拍下来，当天晚上农村当地的老师先看一遍，对人大附中的课程(视频)做一些剪辑。学生和老师之间有互动，当人大附中老师开始提问的时候，这时候我们当地的老师就把声音关掉，由当地的学生回答老师的问题，由我们当地的老师判断，这个学生掌握了没有。”

　　汤敏还表示，相比于直播课对于网络信号等条件相对苛刻的要求，录播课更为灵活，易于大范围推广。

　　“屏幕”能否改变命运？专家：解决贫困地区师资问题是基础

　　校宝在线董事长兼CEO张以弛告诉中国之声，以“双师课堂”为代表的远程教育值得肯定，但也有其局限性，如从课程设置上，一些强调体验感、动手类的课程是远程教学无法覆盖的，另一方面，教育不仅是知识的扩散和传播，同时也是健全人格和价值观培养，需要情感层面的日常沟通，这也是无法通过远程教育这一单一形式来实现的。

　　园钉创始人兼CEO王旭认为，就目前的发展程度看，“双师课堂”的互联网教育模式还有很长的路要走。针对不同圈层的学生，名校老师备课、教学进度等都遇到了不小的挑战，同步上课是否会对名校学生的教学效果产生影响的问题，也被打上了问号。

　　王旭说：“首先这个模式可以去尝试，并不是说不行，但是我认为作用和效果没有那么夸张。名校老师为了上这个课，为了照顾这些偏远地区的学生，很多上课的内容会进行一个调整，这对他备课的过程是一个比较大的考验，特别是在直播过程中间，他还要照顾临场的讲解过程，(孩子们)是不是听得懂，这个节奏其实并不是一个特别好的节奏。”

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，“一块屏幕”报道中提到的该县“16年，88人考清北，大部分考取本科”，这究竟是在线教育的功劳，还是国家实施扶贫定向招生计划的功劳？究竟是“在线教育”的成功，还是狠抓“应试教育”的成功？这些问题尚存疑问。要分析在线教育的成效，应该看2012年实施国家扶贫定向招生计划之前上网课的贫困地区学校与没有上网课的学生考上名校的情况，否则难以得出理性的判断。同时，该县教育主管部门的投入和学校老师的配合支撑至关重要，不能片面夸大“直播班”或“双师模式”等在线教育模式的作用。

　　熊丙奇提出，“(报道中提到)这些(线下)老师非常累，他上直播课的时间，是自己上普通课班(工作量)的三倍。很多老师要连续二十天加班上晚自习，而且学校的晚自习上到23点。我们可以看到，这首先是需要老师的付出，其次我们还可以看到，老师是加班加点付出，这实际上是一个非常严肃的问题。”

　　他对记者表示，让贫困地区学生享有公平而有质量的教育，首先必须解决贫困地区的教师队伍建设问题，只有基于师资队伍建设引入在线教育，才能让在线教育真正发挥作用。

　　“对乡村学校来讲，当前最重要的是两方面，一方面必须加大对乡村教育的投入，尤其是对师资的投入，这其实是乡村教育最大的短板，离开了师资，所有的技术所有的设备都有可能成为摆设，另外一方面要深入推进教育的改革，尤其是乡村教育内容的改革，今年全国教育大会明确提到，我们要扭转不科学的教育评价体系，要破除唯分数论唯升学论，如果我们一直以升学率和分数作为评价乡村教育最重要的指标，那么乡村教育很难走出现在的困境。”（记者：陈鸿燕、李腾飞、李行健、张晓琳）