创设“对分课堂”，让思想火花在激辩中迸射

　　对分课堂、讲授讨论“五五开”、高效、热烈……这些词语是学生们对刘勇课堂的客观评价和真实概括。

　　“对分课堂”是近年来悄然兴起的一种新型教学模式，旨在培养学生乐学善学、批判质疑、勤学反思等素养。其实，早在十多年前，扬州大学就开展了以学生为主体的研究性教学，激发学生学习主体意识，培养自主学习能力。刘勇在他的思政课上灵活运用这种教学方式，成效显著。

　　扬大教育科学学院小学教育专业2018级硕士研究生叶敏芝，从读本科时起就是刘勇的“粉丝”，去年被保送研究生后，又选上了刘勇开设的“马克思主义与社会科学方法论”。在她看来，刘老师的课堂充满了开放性，教学内容不局限于教材，课堂教学也充满了自由讨论的魅力。

　　“把讲台分一半给学生，这是刘老师一直以来的做法。” 叶敏芝介绍，每一个教学单元，刘勇都会提前半个月布置讨论主题，可以选择他设定的议题，也可以围绕主题自定。每一堂课，基本是“四六开”，刘勇用一半多的时间主讲和评点，剩下的时间，就交给学生讨论。

　　“火不拨不亮，真理不辩不明。”在刘勇的课堂上，观点相悖、讨论激烈是一种常态。小组之间、同学之间、学生和老师之间，经常会展开辩论。有一次，一名学生在和刘勇辩论时，因为太投入，甚至现场拍了桌子。

　　但恰恰是这种自由宽松的氛围，让思想的火花不断迸发生长。

　　马克思主义基本原理专业2017级研究生姜彦杨说，正是一次关于“一带一路”建设的讨论课，让她萌发了结合家乡南通家纺城的实例，对东部沿海地区参与“一带一路”建设情况开展了深入调研，基于此的一项研究获江苏省研究生科研创新计划立项资助。

　　刘勇是爱钻研、爱琢磨的人。他说，从传承理论灌输法，到互动式教学、新媒体教学、情感教学、案例式教学，再到对分课堂，追求的是一个有棱有角、有血有肉、有声有色、有情有意的课堂环境。这种追求也获得了学生的认可，近年来，刘勇每年评课满意率都在95%以上。

　　与此同时，他还深入思考教学得失、不断进行总结提炼。几年来，先后发表教学论文10多篇，参与出版教材3部；2015年入选全国优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划，一项成果获江苏省教学成果奖二等奖，一门课程获江苏省优秀课程，多次荣获扬州大学优秀教学奖。

　　倡导实践教学，让学生在现实关切中“明理”

　　习近平总书记曾强调，青年要成长为国家栋梁之材，要读万卷书、行万里路，既多读有字之书，也多读无字之书。对此，刘勇深有体会。

　　马克思主义基本原理专业2016级研究生王怀信是刘勇的研究生。本科学金融的他坦言，跟随刘老师读书的这3年，是他学习最累、收获最大的3年。

　　“累的原因，一是跨学科，学科背景差异太大，需要补的课太多。二是基本没有寒暑假，假期都和刘老师一起，参加各种实地调研和文献调研。”王怀信说。

　　2017年的暑假，在刘勇的资助下，王怀信在北京待了一个月，围绕“全球治理”研究方向，在各大图书馆等进行文献调研，取得了丰硕成果。先后撰写论文12篇，10篇发表在学术刊物上。

　　“理论学习，只有与现实紧密结合，才能催发出勃勃生机。”刘勇认为，实践是思政课堂的有效延伸，只有构建“习得—提升—转化—践行”的全流程无缝对接的教育教学体系，学生在关切现实、亲身参与中，才能真正认识国情、了解社会，受教育、长才干。

　　每年的寒暑假，刘勇都比平常更忙。利用假期时间，他组织学生赴全国各地开展实践活动和课题调研，了解国情和社会，获得第一手研究资料。

　　为了给学生更多的现实指导，刘勇还将微博、微信、播客、微博客等新媒体引入自己的教学。

　　2014年以来，每年学生选课结束，他都会建立两个微信群：针对本科生的理论研习群和针对研究生的理论研学群。这样的群，他已经建立了近20个。

　　微信群的建立，让刘勇的思政课有了现实延伸，也成了师生间交流的“红色渠道”。在这里，刘勇不仅回答学生的理论问题，还引导他们正确看待一些社会现实。

　　前两年，一些网络大V滥用网络公知力，产生了较大的负面影响。这一现象，在刘勇建立的2016级研究生研学群里，引发了热烈讨论。刘勇和大家一直讨论到凌晨一点钟，对一些错误观点进行了批判，以透彻的学理分析回应学生，引导大家正确看待网络大V现象。

　　“思政课不是简单的满堂浇灌，而是要将信仰点燃。这需要思政课教师付出更大的耐心。”刘勇说。（本报记者 缪志聪 通讯员 张继华 ）