价值审视 手工教育在中小学的育人作用

　　手工教育在芬兰中小学必修课中长盛不衰，还是因为它具备重要的育人价值与作用，这种价值与作用未因时代变迁而消减，反而历久弥新。与福禄贝尔的教育理念一致，乌诺·齐格纽斯在1860年曾提出这样的观点：“孩子和青年应该充分熟悉并了解劳作不是一种枷锁和负担，而是一种美和光荣、一种幸福、一种对世俗生活的美好祝愿。”而手工教育的目的之一就是让孩子学会尊重劳动和热爱劳动，并且发展孩子的技能以及解决实际问题的愿望。

　　时至当下，芬兰对中小学手工教育的育人目标与功能有着更加充分深入的认知。手工学科旨在引导学生学会管理一套完整的手工活动流程。通过手工教育，学生学会理解、评价和发展不同的技术运用能力并将其所学知识与技能应用到日常生活和社会实践中。在此过程中，学生也可以发展立体思维、触觉、动手操作、情绪管理以及创造和设计等多元能力。手工教育的意义在于它是一套持续的、创新的、完整的活动过程，学生在此过程中可以获得积极体验，增强自信并收获快乐。学生的个体兴趣差异和团队合作在手工教学中被充分尊重。通过手工教育，学生不仅可以学习了解地方文化和遗产，也可以对国际性的多元文化增进认知与理解。手工教育有助于引导和促进学生成长为开明、积极、有能力并具有创新创业精神的未来人才。

　　从实际来看，芬兰新的国家课程对不同学段手工教学模式与内容的规定，都明显而深刻地体现着“全手工教育”理念。以一、二年级手工学科为例，它的教学模式与内容主要包括六大方面——提出创意、初步实验、进行设计、实际创作、做好记录、做出评价。在整个过程中，学生需要学习和运用自评与互评等不同的评价方式，他们也可以练习如何更好地给别人做出客观适切的评价等。到了初中阶段新增了职业安全意识、创业素养、社会参与意识与能力等更多的培养内容与环节。

　　对于我国当下基础教育领域正在广泛关注和探讨的一些热点问题，芬兰手工教育理念与教学模式或可带来一定启示与借鉴。首先，芬兰中小学手工教育从提出之时就强调它要在促进学生养成通用能力的基础上，与数学、科学等知识形成自然和密切的关联，更好地实现“做中学”。这对我国当下中小学跨学科学习、STEM教育等理念模式与实践路径的探索有一定借鉴价值。其次，芬兰将编程教育融入手工学科开展的模式别具匠心与特色，或可为我国中小学如何合理设置与开展编程课程带来一定启示。再其次，2018年全国教育大会提到的重要内容之一即劳动教育的重要性。而芬兰中小学手工教育的目的之一，就是让孩子学会尊重劳动和热爱劳动。当时，齐格纽斯等教育家提出的有关手工课程也蕴含着重要的教育价值，应当说时至今日仍闪耀着一定的思想光辉，有助于我们思考当下劳动教育的紧迫性、重要性及如何更好地开展等问题。

　　（作者单位：中国教育科学研究院国际与比较教育研究所，本文系该院基本科研业务费专项个人项目“中芬比较视角下‘做中学’在学校教学中的应用策略”【GYI2019076】成果）