童年的记忆是深刻的，可能每个人都对中小学教材有很深的记忆。比如，彩页的“人民英雄纪念碑”、《烈火中永生的邱少云》《南京长江大桥》《火烧云》……当然，还有众多琅琅上口的古诗。

    记忆不全是美好的。曾经给予我们持久影响的是哪些？也许每个人情况有所不同，但是，我想，起码，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，或者“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”之类，是无法忘记的。不但无法忘记，而且至今有用。而其他的，一部分被彻底遗忘，另一部分只剩下了零星的碎片。

    教材其实让我们耿耿于怀。正因如此，“一纲多本”后，语文教材的每一次改动，都会引发热议。从鲁迅文章的减少，到朱自清文章的争议，到民国课本的走红……一次次躁动背后，都潜藏着我们的记忆、缺憾，以及对下一辈的某种补偿心理——我们希望他们接受的教育比我们更好，比我们少走弯路。

    关于教材的建设，几乎是一门专门的学问。语文者，如叶圣陶所言，“口头为‘语’，书面为‘文’”，但落实到教材层面，具体的“语文观”却是千差万别。不过，再高深的理论，也不应该违反“用户体验”这一普遍的经验。我们一方面应该尊重孩子的想法，另一方面，也应求诸我们的“初心”。

    比如，如果结合语文的特点和中小学阶段孩子的心理特点，中小学语文教材的核心应该是“美”的。美首先体现为一种亲和力。从装帧到插图，贴近儿童的心理，让孩子喜闻乐见；美还体现为优美的语言文字，需要多一些容易记住的、节奏感强的古诗，而不在于主题“向上”、“贴近时代”却语言无味的记叙文；美还体现为想象、意趣，比如《蜗牛》式的“流行歌曲”。

    它要求的其实是我们放下“教育”的架子和功利，放下假大空的“爱国情怀”，真正启迪孩子在快乐中发现“美”的眼睛和心灵。

    从这个角度看，最新修订、刚刚通过评审的语文版小学语文教材，的确是下了一番功夫：一是《我爱上学》换成了《我爱学语文》；二是四册教材共减少15篇，减少了10%；三是新换了29篇更为“文质兼美，贴近儿童生活”的课文，占25%.由于还没有看到，不能遽然断定变化是否“脱胎换骨”，但不管怎样，这些变化起码都是积极的、符合少年儿童心理发展规律的。

    同时，还必须看到，语文教学的改革不是仅靠教材改革就能完成的。知识真正到达孩子，孩子真正接受教育，还需要教师思想观念的改革。而一个群体思想的扭转，可能比一本教材的改革更为艰难。