现代学校教育的长处在于，通过传授体系化的知识，大规模、标准化地培养学生；学徒制更看重师徒关系所内含的道德义务，以手艺传授确保徒弟成才。成功的现代学徒制应该兼取两者之长。

　　日前，国家教育部办公厅公布了首批现代学徒制试点单位名单。经专家评议，165家单位获批成为试点单位，其中试点地区共17个。多所试点学校的负责人透露，目前前期的招生工作已经完成，企业的积极性非常高，在岗位对接和课程设置方面给予了各种支持。但学生和家长的反映较为平淡，积极性不高。学生和家长对现代学徒制仍持谨慎态度，报名的人员不多。（8月25日《南方日报》）

　　现代学徒制的构想，无疑是以强化职业教育实操化为导向。大致可以预见的是，“就学即就业”、“工学交替”等全新思路，理应能够推进职校与企业进一步打通，同时又极大降低职教成本、提升教学效果。只是可惜，这种乐观的前景描绘，似乎并未获得家长和学生的足够认同。其实，任何新事物的出现，都势必会经历一个从被排斥到被接受的过程，现代学徒制想必亦是如此。当然了，在此之前，仍有许多问题必须厘清。

　　在试点阶段，现代学徒制还充满着诸多不确定性，而这恰恰是家长、学生们所忧心的。比如说，“就学即就业”的设计，会否让学生变成被榨取的廉价劳动力？再比如说，作为“双导师”之一的企业师傅，能否在尊重学生权益的同时用心授艺？凡此种种的担忧，归纳而言实则指向了两个层面——也即，利益保护与教学实效。倘若现代学徒制无法对此给出有力回应，那么其今后的实践前景注定不容乐观。

　　显而易见，“在企学生”模糊的身份界定，是一个现实难题。由于他们并非企业的正式雇员，因而无法被纳入正规化的管理体系之内；且又因为他们“学徒”的角色设定，导致其与“师傅”构成了一种事实上的从属关系。这种复杂性，远非传统的学校教育可比。从某种意义上说，“学徒制”和“现代教育”，本就存在着内在的冲突。前者强调支配、服从，后者则崇尚平等、尊重。我们期待着，“现代学徒制”的全新概念，能真正调和二者。

　　如果说，现代学校教育的长处在于，通过传授体系化的知识，大规模、标准化地培养学生；那么学徒制的优越性则在于，更看重师徒关系所内含的道德义务，以精细化、浸泡式的手艺传授过程确保徒弟成才。现代学徒制又该怎样兼取两者之长？这着实颇费思量。在寻找具体办法之前，我们至少该明确几个前提：其一，学徒制必然只能是小范围的，一旦“冲量”势必走样；还有就是，“现代学徒制”也要恰当保留学徒制的伦理内涵，否则极可能流于形式。

　　总而言之，现代学徒制所推崇的，既是那种精益求精的工匠精神，更是那种彼此负责的师徒关系——师徒，不同于“师生”！明乎此，才能更好理解现代学徒制的内在含义。