“在职时不说，离职时乱说”，这在今天并非个别现象，这促使我们反思，如何才能回归真批评，而非批评秀。

　　“现在的语文课，至少有一半是不应该学的内容。”近日，前教育部新闻发言人、现语文出版社社长王旭明在某论坛上，再度对当下语文教学提出批评。

　　现代教育存有弊端，这是常识。因其形成于工业革命时代，是基于对人性的错误假设而建立的制度，它将人等同于产品，将教育等同于制造，带来无法因材施教、机械僵化等问题，这种情况不仅在中国存在，在全世界也普遍存在。

　　在发达国家，由于教育资源丰沛、社会开放，人们有更多选择，比如美国普通中学选修课可达200多门，此外，还可以“在家学习”。可在发展中国家，则难有转圜空间，只能通过渐进的方式去解决。比如日本，当年也曾“千军万马走独木桥”，随着社会多元化，许多人改变了“考入名校即成功”的观念，愿支付高额补习班费用的家庭可以继续，而不愿被裹挟其中的孩子也能成才。

　　现代教育困境人人共见，要解决它，并非一蹴而就。面对这个超复杂问题，最忌想当然，以为换个领导、变变教材、改革制度、取消高考等就能立竿见影，就能“一招制胜”。

　　王旭明说今天语文教育有问题，当然正确，他指出的种种不良现象，也非新发现，但只是居高临下的批评一下，谁不会呢？而他给出的解决方案，如“增加传统文化在语文教材中的比例”、“改进现有的教材和课程”、“教会学生思考”之类，真能落地吗？

　　以“增加传统文化比例”为例，屈原作品曾选入中学语文教材，结果被孩子们评为最差课文之一；而“改进现有的教材和课程”，这些年一直在改，可成绩平平；至于“教会学生思考”，更是云山雾罩，如思考也能“教会”，则足以列入人间奇迹。

　　可见，王旭明的这些“解决方案”并没超越工业革命时代对教育的误解，仍然是从产品、需要角度看问题，仍将教育误会为一个固化的、可人为控制的过程，用同样错误的思路去反对，不仅于事无补，且会在偏执的道路上越走越远。

　　我们应该认清这样的现实：教育不是万能的，我们对教育的认识仍太肤浅，要突破瓶颈，只能跳出教育的小圈子，用更大的视角看问题，通过整合更多资源，使之更开放、更多元，而不是继续执著于内部找小窍门、小点子。

　　面壁十年图破壁，改变中国教育的现状，需群策群力、共同努力，简单指责很容易，高喊口号式的“伪主张”太方便，可这种“直率敢言”、“仍保持犀利直率的性格”对改变现实究竟有多大帮助？如果只是提升个人品牌，一切依然照旧，那就背离了“忠诚的反对”的立场，蜕变成讪君卖直。

　　“在职时不说，离职时乱说”，这在今天并非个别现象，这促使我们反思，如何才能回归真批评，而非批评秀。