我国高等教育质量下滑问题早已被提出并得到各方关注，推动高等教育内涵式发展、提高人才培养质量的口号喊了很久，也制定出台了不少政策措施，但这一问题尚未得到根本改善。学生们抱怨大学课堂太“水”，老师们也在被“水”困扰。（《中国青年报》8月11日）

　　众多大学教师真的很纠结很折磨很煎熬，逃课、睡觉、看书、玩手机、打游戏成了相当部分大学生的主业。怎么办？出路还得从管理者、施教者身上找。

　　许多教师抱怨，不管文理，只要是基础理论课学生就是不爱听不想听，即使是用讲故事的方式导入，学生照样不感兴趣。因为学生的实用性太强，只关注对毕业找工作有用的课程，其他都不爱学。这其实怨不得学生，我们的多少基础理论是有用的，是必须的？

　　其二，在枯燥的基础理论面前，光用讲故事之类的诱导不是办法，看破红尘麻木不仁的多少学生不比教师老到？真正能在课堂上吸引大学生的，不该在技巧技法上。凡是教出高徒的严师，凭借的也绝非仅仅是严格与厉害，他们的卓尔不群在人格魅力上。有多少教师思考过这个问题？它是教育美学，教育科学的不可或缺。

　　其三，教材老化陈旧。但是粗制滥造东拼西凑的教科书又鱼龙混杂前赴后继，有多少专注大学教育的人沉下心来纯洁教材、梳理专业、净化学科？这是水淹教师的又一原因。

　　最重要的一个问题所在是，诸多大学不重教学，只要科研有“成果”，就是被学生“0”封，赶下讲台又如何？教授照当，项目带头人照旧。

　　上世纪二三十年代，清华大学每年的学生淘汰率均为百分之三十以上。面对今天的课堂，这个办法能否在高校继续实行？也应该包括教师，否则水课淹的不只是“水军”，“水师”更会溃不成军的。