邵东弑师案发生后，有人指责该教师“严厉”，频繁“请家长”，给学生造成了心理压力。言下之意是这一悲剧系教师缘故而引发，如此推论下去，不难想象，宏观上应试教育又会成为最后的“肇事者”；微观上，教师的教育方法又会成为类似极端行为的肇因，最好的办法是师生一对一进行“特殊教育”。显然，这样的解释都无助于避免类似事件的再次发生，应试教育一时半会改变不了，学生“心理脆弱”也不是许多普通教师对付得过来的。

　　近年来，教育界无论发生什么事，总能引发各界对教育的“反思”，很多都是对师生关系紧张及其背后应试教育的“压迫”，大感愤怒，而对学生常常投之以同情。应试教育给学生带来压力，这是实情，但从学业压力到杀害老师，这中间有多少环节，每个环节中起决定性作用的因素是什么，使这些因素得以起作用的条件又是什么，所有这些都应该仔细分析。其实，教育从来不是那么简单的，好像存在着适用于一切学生的“普遍规律”，只要把握了规律，就可以解决学生的一切问题。教育之难就难在每个学生都是独一无二的主体，每个主体都有自己独特的个性禀赋和人生经历，适用于这个学生的未必适用其他学生。所以，遇到类似弑师事件，与其武断地下结论，不如静候更多事实浮出水面，有了对当事人和事件脉络更多、更完整的认识之后，再进行分析不迟，等分析透了，再作反思也不迟。

　　比如，在这次事件里，当事学生据说平日里默不作声，独来独往，沉迷于小说。原来学习水平居全班中上游，老师为了提高他的课堂学习效果，还特意把他从后排的位置换到前面来。老师用心良苦，但显然效果并不理想，所以才有了“请家长”。而且据说，这位老师虽然时常“请家长”，但请来之后并非一味告状，而是鼓励为主，请家长配合。可是，偏偏老师用于其他学生往往能收到效果的一招，在当事学生那里不但没有奏效，反而激起强烈反弹，直至持刀相向。

　　现代学校教育以班级为单位，教师通常更多地关注全班的学习状况，很难照顾到每个学生的特殊情况，尤其是兴趣爱好，对于个别学习理想的学生，多半采取的也是常规手段，这些做法都可以理解。毕竟要求所有教师既擅长教学，又善于作心理疏导，会让许多教师不堪重负。

　　近年来，类似恶性事件频繁发生，且往往找不到明显的原因，也作不出有说服力的解释，反而导致舆论焦点一再集中于应试教育，置教师于“管也不是，不管也不是”的尴尬境地。其实，这反映出采用原有思维方法和应对策略，已不足以解决问题，既避免不了类似事件再次发生，也化解不了公众的质疑。在此情况下，教育主管部门是否应该考虑引入其他思考角度和解决策略？针对当下青少年的心理特点，引入专业的学校社工，能否成为一个选项？当然，在优质教育资源尚未做到均衡化的情况下，大面积配置学校社工本身有点过于超前，但为了学生的健康成长，为了教育功能的正常发挥，为了教学秩序的维护和课堂管理的正常运作，这方面的探索能否加快些？

 　　（作者系上海大学社会学系教授）