教书育人者如果以“向来如此”的冷漠心态对待学生，就算一时道歉或受了处罚，恐怕也难以显现出“池塘充满水”般的真情暖意来。

　　一个一年级的孩子早上开开心心上学去，放学时却被奶奶看到“一跳一跳”地回家来，嘴里还嘟囔着“不想念书了”，直到第二天才说是因为在黑板上没把题做出来，结果被老师用棍子打肿了双腿。据《华商报》日前报道，此事发生在陕西榆林某小学。尽管打人的老师事后曾经看望过孩子，但学校校长一句“这种事很多”的冷漠回应，则令人更加错愕不已。

　　无论拿出什么冠冕堂皇的理由，比如“为了学生保持好成绩”之类，这种“棍棒出成绩”的体罚教育肯定是错误的。这是典型的“只教书不育人”，甚至可能催生孩子厌学、逃学的念头。

　　当然，看过这则报道，相信很多人已想到，“棍棒出成绩”只是其表，而隐于“这种事很多”背后的教育冷漠，才是更值得公众反思和忧虑的。关于学校和老师对学生的教育，以往曾有一种说法叫“爱生如子”。现在看来，“如子”的要求似乎有点高了，但总不至于沦为“如仇”“如恨”。而一位小学校长，竟对记者说出“打肿腿很常见”这种话，还把媒体和舆论的关注视作“多管闲事”，就让人感到“寒气袭人”了。

　　对于体罚甚至殴打学生等行为的习惯性冷漠，远比暴力教育本身还可怕。去年，《人民日报》曾报道，江苏常州某小学一名一年级学生因打架两次被教师“捆绑示众”。尽管事后涉事教师被解聘，但“捆绑示众”的惩戒无疑已远远突破了教育底线，侵犯了学生的人身自由与人格尊严，甚至会对学生的日后成长带来诸多消极影响。尤为令人痛心的是，事发时教师与学校负责人对于施暴行为的集体无视。

　　教书育人固然不易，有些学生的品性确实顽劣，但教育工作者更多还是要从自身找原因。笔者想到了现代教育家夏丏尊的一番话，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”诚哉斯言，如果教育者眼中只有“考考考、分分分”，却从未想到像“池塘之水”一般，带着感情带着爱去帮助学生，用智慧和艺术的方式方法，解决他们的各种问题，进而提高其学习兴趣，完善其品格素养，那么何谈“谆谆善诱”，何来“师恩如山”？

　　就教育工作而言，严厉批评与侮辱谩骂是两回事，适度的强制约束和粗暴体罚更不能混为一谈。美国心理学家古诺特说过，“身为教师，我拥有极大的力量，能够让孩子过得愉快，也能让他们过得悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启迪灵感的媒体；我能叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。”可见，教书育人者如果不在意其行为举止的职业修养与道德规范，或者干脆以“向来如此”的冷漠心态对待学生，就算一时道歉或受了处罚，恐怕也难以显现出“池塘充满水”般的真情暖意来。

　　循着社会公众的殷殷期待，是要冷漠的“棍棒出成绩”，还是要情真意切的“池塘水盈盈”，答案不言而喻。而种种教育冷漠的症结，主要无外乎两点。一是很多教育工作者仍难摆脱应试教育的桎梏，尤其是教育考核的平面化、唯分数论等，使得他们纷纷把功利思维、工具主义奉为至宝。二是对于学生的平等相待，更多的还是停留于口头，一些学校和教师无视学生的意见、尊严及身心发展，缺乏合理、有效的规制和惩戒方式。

　　与冷漠比起来，温暖传递的力量更大。所以，完整的教育理当德育为先，且不容虚与委蛇。德育效应也应体现在示范和激励上，只有学校和教师真正把道德当成一种必然追求，学生耳濡目染地受到影响、感召，才会形成一幅春风化雨般的美好教育画卷。

　　（作者系媒体评论员）