2015年，可以说是职业教育十分“风光”的一年。首届“职业教育活动周”启动，在第43届世界技能大赛上我国实现金牌的突破，《大国工匠》在央视播出引发热议……不论是职教从业者，还是普通老百姓，都能感受到我国政府高度重视职业教育的发展，职业教育可谓满面春风。

　　任何人都无法否认职业教育在过去一年取得的进展。在国家建立现代职业教育体系的战略指引下，职业教育的动作“很多”也“很大”，诸如本科院校转型、推进职业教育学徒制，等等。但同时，也无法回避这样的现实：职业教育的“风光”，还更多是“表面”的感觉，如何从表面的风光，走向真正精彩，才是职业教育真正面临的挑战。2016年，是职业教育走向“真正精彩”的关键。

　　中国队在世界技能大赛上摘金夺银，获得金牌的队员，回国被重奖，在职称评审中被破格，这当然很“风光”，但是，这“风光”，是短暂的、属于少数获奖的技工。让技工获得社会的普遍尊重，在职业发展中不受学历歧视，这才能让职业教育真正具有吸引力，不再被视为低于普通教育。如果只重视获奖的技工，而忽视所有技工的生存状况，那么，发展职业教育，就将陷入功利的“锦标主义思维”，在全社会形成崇尚技能的社会风气，就遥遥无期。对此，党的十八届五中全会公报指出，要“促进就业创业，坚持就业优先战略，实施更加积极的就业政策，完善创业扶持政策，加强对灵活就业、新就业形态的支持，提高技术工人待遇”。这抓住了问题的“要害”，接下来，需要有实际的行动。

　　地方本科院校转型进行职业教育，这也可见建设现代职业教育体系的浩大声势——600余所，这是怎样的力度。然而，“形转”容易，“神转”难。地方本科院校宣布自己转型，是分分钟钟的事，但在办学理念、师资、课程、人才培养方面，要有实质性的变革，却不那么简单。现实之中，一些地方本科院校还有办学术性大学的梦想，内心并不愿意真转，而高职院校升本的“高烧”，是当下办学者、受教育者“学历情结”的真实体现。从制度建设上，消除教育的等级和社会的学历情结，才能引导学校有正确的办学定位，也安于自身定位。从办学定位看，地方本科院校其实并不是转型，而是回归本身应该有的定位，但外部环境未变，回归之路也就不会那么顺畅。

　　政府部门很想通过行政之力，为职业教育营造好的外部环境。有统计显示，近两年来政府为发展职业教育，下发的文件多达30余份，接连下发的发展职业教育、提升职业教育质量的文件，足见政府部门的良苦用心。然而，营造好的职业教育发展环境，更需要行政部门的积极作为，对目前的教育管理制度和人才评价体系进行改革，包括清理一系列歧视职业教育的教育制度和用人制度，彻底消除对职业教育的歧视，落实和扩大学校的办学自主权。

　　在这方面，国家高考改革已经作出取消录取批次的重大改革决定，但不少教育舆论，还引导学生只有考上重点大学，才能实现“身份转变”“命运转变”“向上流动”，与此同时，目前的教育拨款体系还存在按学校身份拨款的老问题。至于落实学校的办学自主权，建立现代职业学校制度，也是一个老生常谈的问题。这一问题不解决，现代学徒制，也就缺乏生长、发展的土壤。事实上，我国教育改革，从来不缺先进的概念，但是，很多概念引入之后，却由于受制于目前的办学制度而难以发挥其应有的作用。层出不穷的教育概念创新，让人眼花缭乱，但今日的教育，需要的是实质创新。这不只是职业教育领域的问题，而是整个教育领域存在的共性问题。是教育深化改革，提高质量，必须攻克的难题。

　　一个国家好的教育，一定是多元教育和个性教育。即教育为受教育者提供多元的选择，而且每一个选择都是有价值的。在这样的教育环境中，每类教育、每所学校，才会有属于自己的精彩，而不是只有某类教育精彩、某个学校辉煌。从这一意义上说，只有办出精彩的职业教育，我国的教育，才会构建起多元教育的全新格局，也才是令人民满意的好教育。