刚拜读了4月18日中国青年报教育圆桌版的《公开课想说爱你不容易》，秦峰老师主要从外部评价机制，阐述了公开课现存的一些乱象；4月25日《评职称莫“高抬”了优质课》，李福忠老师认为评职称抬高优质课令人质疑，提倡借鉴河南的做法。

　　作为一名河南籍的青年教师，结合自己上优质课、公开课的经历和近年评职称的亲身体会，我认为，优质课、公开课本身无罪，老师执教的态度才是关键。

　　优质课，按级别分为校级、县区级、地市级、省级、国家级（部级），在实际教学实践中，与公开课并没有严格的区分（本文不再特意区分优质课与公开课——作者注），均可以层层遴选上报评比，也可以在本级内部进行经验交流。

　　作为专业技术人员，能否教出高质量的优质课，是评价一个教师业务能力高低的关键标准。在职称评聘上，优质课的获奖等级成为一条必备的“硬杠杠”，并且多地，比如河南，就已经采取教师职称评定现场抽签讲课答辩的形式。

　　由此可见，“讲好课”的标准没有降低，也不可能降低。河南省2014年8月全面推行新的中小学老师职称评价标准，在业绩要求中，优质课仍然成为首要且必要条件，仅有示范课、观摩课经历并不能代替优质课的经历。

　　实行专业技术职称制度以来，随着经济社会的发展，尤其是教育教学改革的推进，每隔几年，职称评定条件就会发生微调，不可能几十年一成不变。虽然我们现在强调基础教育“科研兴教”，但基础教育与高等教育毕竟不同，一线老师不能只搞科研而荒废讲课，中小学不是专门的科研单位。

　　之前职评条件，两篇CN论文，年限一到，没有什么重大教学事故，论资排辈，熬到40岁左右，基本都能达到高级职称。改革后就没那么容易，现在至少要有3年的班主任经历、市级表彰、优质课证书、课题等，标准非常严格。

　　历史没有绝对的公正，要改革就存在流血牺牲。在评价标准过渡前后，总有一些人搭上“末班车”幸运晋级，也总有一些“倒霉蛋”怨声载道，但又不能螳臂当车，阻碍大势。

　　教师讲好课是基本条件，培养素质全面教师，可以板书很出色、班级管理很独特、论文发表质好量大，但讲不好课就不能说是一个称职合格的老师。不敢在课堂实战中进行比武挑战，不能不说是一个教师的缺憾，也不符合新时代对教师的定位要求。

　　职评标准里抬高讲课质量并非刁难老师，而是指明教师需重视业务提升的价值导向，不再把上课当成副业，闭门造车写论文的时代已经过去。

　　因此，无论从提升教师业务水平还是从寻求职称晋级发展来看，如何实实在在地上好课，敢于在专家评委面前展示专业技术实力，就成为教师面临的当务之急。各级教育主管部门、基础教研部门举办公开课、优质课、示范课、观摩课、信息技术与学科教学融合课、理科实验课等，虽不拘泥于形式，但指导思想均秉承“促进教师专业成长、提高教育教学质量”的宗旨。如果教师能够精心准备，积极参与，对教师个人成长和教育大局发展都会有正向的促进作用。

　　然而现实状况与完美理想还存在着差距。教师在上常态课时，一般以应试为导向，将知识点如数传授，辅以练题，就算完工，此现象在老教师身上尤其明显。更何况之前的职称评价标准并不与课堂质量挂钩，如何考出分数才是衡量标准。新课改以来，注重课堂趣味与学生互动，注重学生的主体地位，并大力推广教育信息化，运用网络多媒体资源，与国际教育接轨，对教师的综合素养要求更全面。要想上好一节优质课，备课量巨大，不少教师就望而却步，“认真上好每一节课”的标准就打了折扣。

　　长此以往，不仅个人的专业水准没有提升，而且也会背上误人子弟的污名。因此，这种自上而下对优质课的定性约束，会带动一线教师重视常态课的上课质量，抽签作课更是要求备课教师不能抱有侥幸心理。

　　以如履薄冰的态度，认真对待每一节优质课，并善于总结反思，业务水平就会节节攀升；以对待优质课的认真态度，辐射到认真对待每一节常态课，其意义就从个人小我上升至尊重教育的高度。