“部分课程考试题型单一、试题过于简单”“考题与往年重复率高”“部分学生考前突击得高分影响公平”“部分通识课授课方式传统”……这些尖锐的意见来自兰州交通大学3名本科生写给校长和教务长的3封建议信。学生对考题不满，不是因为太难，而是因为太简单，这样一封公开信近日在兰州交大引发了师生的广泛讨论。

　　近年来，在高校部分课程考试中，确实存在“送分”这样的现象，有的老师还以此来“吸引”学生选课，而不少学生把这些老师称为“好老师”。这是“混学历”模式下的“好老师”，如果学生不想混学历，而是想得到货真价实的教育，一定不会认为这是大学的正常现象，而会对这一现象提出质疑、不满。但遗憾的是，对这种现象说不的学生很少。因此，兰州交大几名本科学生的公开信成为新闻，也引来争议。要提高高校的本科教学质量，必须坚持“严出”培养标准，杜绝送分考试。

　　值得注意的是，有一些学生并不支持这几名学生的公开信，认为他们是在炒作，与其他同学“过不去”。有这种情形是可以理解的。当前，对待大学的一些课程，存在“必修课选逃，选修课必逃”的问题，甚至有学生用“逃课神器”请他人为自己代课。这些学生当然不希望考试难，而有的老师也迎合这些学生，给学生“放行”。

　　这是扭曲的大学教学现象，背后有多方面原因。一是大学缺乏办学自主权，因此总体而言，必修课比重过大，而选修课比重太小，有的学生对一些必修课不感兴趣，或者觉得没必要学却被要求学，因此，对课程采取应付态度。二是大学对教师的考核评价，偏重科研，不太重视教学，大学教师对教学投入不够，也不研究教育教学方法，课程枯燥缺乏吸引力。再就是，大学对学生的考核，还采取中小学课程考试方式，用一次笔试成绩作为对学生的评价，这让学生以应试态度对待课程考试，也认为考核没多大意义，经常在大学里看到的景象是考前图书馆、自修室爆满，临时抱佛脚，学生考完之后就把知识还给老师。很显然，如果考试变难，大多数学生会反对，鲜有学生叫好，而且，由于考试成绩事关毕业、评优、考研、出国，有学生还向老师要高分。

　　所以，要对学生提出严格的课程教学、考核要求，就要解决这些问题。首先，应该扩大学校的课程选择权，在大学实行完全学分制教育，以此提高学生对课程的兴趣。其次，大学要引导教师把更多精力投向本科教学，重视教育教学研究，不能搞灌输教育，而要倡导启发式、探究式教学。教师要重视对学生的过程性评价，过程性质量管理，不能平时不布置作业（主要是课程论文），而只是到了学期末举行一次集中考试，这是难以提高培养质量的。

　　这三名本科学生的公开信，说出了当前大学教学的根本性问题——质量要求太低，学生反过来要求严格要求自己，这足以引起学生反思。今年我国大学毕业生756万，到目前为止，只有一半学生找到工作，今年选择创业的学生，比去年的6.3%有较大幅度下降（目前只有3.1%），大学生就业难，与大学生的竞争力有密切关系。因此，提高大学培养质量，增强自身的竞争力，这是大学生对自己负责。大学生反对劣质、低水平教育，会迫使学校重视人才培养。我国高等教育毛入学率已经达到40%，学历已然贬值，如果再以混的态度混学历，接受高等教育的价值就大打折扣。在高等教育普及时代，高等教育质量尤为重要——以前，学校还会给学生一张“颇有价值”的文凭，当一纸学历不再值钱后，大学如果不能回报给学生有特色、高质量的教育，就得不到社会认可，也就会被学生抛弃。