近日，四川成都市某中学的家校共育模式引发关注。据报道，从2013年起，该校就开始探索“在参与中提升家长家庭教育素养”，要求家长做到“五个一”：“一学年至少读一本家庭教育类书籍，制订一份家规家训，至少交一本家长课堂笔记，至少参与一次学校教育教学活动，至少有一次有效的亲子交流。”完成后，家长可领到一张“家长合格证书”。

　　成都这所中学的“五个一”并不复杂。拆开了看，身为家长，在一个学年的漫长时间段落里，断断续续读一本书，很难吗？读书过程中，记录有些心得，或结合孩子成长的种种困惑，写一点体会，很难吗？把一些规矩、约束性要求用文字的形式固定下来，似乎也不难；至于亲子交流、参加学校组织的教育教学活动，那更是分内之事了。

　　然而，尽管“门槛”并不高，但细心的人可能发现，这“五个一”做到不难、做好不易。若想在这个既定的“筐”内，做出一些花花色色，真正获得参与的愉悦，恐怕需要付出极大的心血与努力。我们当然可以将这种“弹性”视为兼顾不同层次家长的能力水平，但不能不说这也是一种“可延展性”。而这，恰恰是这一模式的魅力所在。

　　一直以来，家长与学校之间存在着某种紧张关系。尽管双方的目标并无扞格与冲突，但在宏观理念、具体路径乃至学习生活中的种种细节层面，差异仍很巨大。家长的顺从、老师的客气背后，往往有着不小的隔阂。前不久，针对家长该不该辅导孩子写作业、家委会究竟是家长的代言者还是学校的收费工具等，舆论纷纷扬扬，莫衷一是。

　　凡此种种，不排除个别学校或老师确实存在不妥之处，但根本上讲，症结仍在于家校之间沟通不足，或者即便有交流，但往往只是单方面的告知与反馈。因为缺乏足够的参与，也就谈不上什么深层次的互动，以至于双方隔膜渐深，甚至闹起了意气之争。

　　成都这所中学的尝试，意在将“家校共育”放在一个相对长线的时空中，通过引导家长认真思考、深度参与，从而激活其在教育中的积极性与主动性。这种做法的好处在于，一是模糊或淡化了家庭教育与学校教育的壁垒与界限，使学生成长成为家庭与学校的共同目标。家校之间本来并非水火不容，而是构建一个学习共同体，各自承担各自的角色，相互砥砺、相互补益，在孩子的成长路途上发挥不同的作用，而非互相指责。可以断言，家长对学校教育参与越多，理解则会越深，也将形成更多共识。

　　二是学校不仅有责任教育学生，也有责任将家长纳入学生社会化的教育过程之中。事实上，孩子社会化也是家长专业化的过程。以读书而言，身处教育焦虑中的家长，当然不会单纯陪读，必然会参照日常育儿的经验教训，这也因此注定拓宽家长的视野，激发其内在动力与活力。

　　说到底，学校教育与家庭教育不是一对矛盾，而是一体两面。家校共育搞好了，不仅学生会受益，整个社会的教育焦虑也会因之缓解。从学校方面看，这种积极的尝试、开放的姿态不可缺少；从家长层面看，似乎也应该多一些思考与努力，不要把孩子完全甩给学校，也不要把“持证上岗”看成一种负担。与其做无谓的口水争吵，不如沉下心来读读书，多与孩子交流、与老师交流。

　　每一个“别人家的孩子”的背后，其实都站着一个愿意沟通、喜欢倾听、善解“孩意”的家长。