近期，由于在职期间推行的教育改革工作被叫停，河北省涿鹿县教科局长郝金伦的一封辞职信被网友热传。在信中郝金伦言辞“悲壮”，他认为，停止教改后，涿鹿县未来的教育模式可能误人子弟，突破了自己的底线，所以毅然决定“不再领导这项工作”。（8月1日《京华时报》）

　　在我们这个求新求变的时代里，改革即意味着进步，具有天然的正义性与政治正确性。相反，反改革则意味着保守，自然就是非正义的。在这样的语境下，涿鹿教改失败、教科局长“悲壮”辞职的消息一传出，迅速被舆论解读为一次保守势力、社会偏见对于进步改革的一次“围剿”。

　　但是与非，正义与非正义并非如此泾渭分明。在我看来，考察涿鹿此次教改试验，教改本身所存在的问题并不少，而这些问题表明，教改并非不可置疑。

　　涿鹿教改何以失败，根据媒体的报道，大概可以总结为这样几个原因：一、新的教学模式并不适合所有的学生，甚至并不适合绝大多数学生；二、教改弱化了传统教学模式的分数导向，直接与我国目前高考“指挥棒”的要求相冲突；三、教改在具体实施的过程中水土不服，导致效率低下、浪费时间等问题；四、教改对老师提出了更高的要求，加重了一线教师的负担。

　　从上述失败原因来看，不排除有些人反对教改是为自身的私利计，也不排除有些人反对教改是偏见与短视使然。但剔除这些私利、短视、偏见因素，我们必须看到，教改根本的问题在于，以权力强力推行的一刀切的“改革”，违背了公众意志，没有周全被改革者的利益。从本质上来说，这是一次以全县中小学生为“小白鼠”的教学实验。

　　历史一再证明，成功的改革不仅应该顺应民意，顺应社会需求，顺应时代的发展，而且应该周全大部分人的利益；以及，改革应该是渐进的、循序的、符合社会实际的。有人认为，中国上个世纪七八十年代的改革开放之所以能取得成功，最重要的原因在于当时的改革与其说是改革，不如说是对民间新生事物的认可，也就是说，改革的发动机是民众。实际上，所有成功的改革莫不如是。

　　但纵观涿鹿这一次教改，我们不难发现，这样一场事关千万学子命运、事关千万家庭利益的改革，事先既没有征询过学子以及家长的意见，也没有征询过一线教师的意见。这一次教育改革的发动机并不是民众，而是依靠权力的官方。官方试图依靠权力在全县范围强行推行一种新的教学模式，而这种教学模式是否能为绝大多数学生所接受，是否能为教师所接受，一概不问。而且，教改既没有小范围的先期试点，也没有逐渐推进的方案及步骤，自始至终都是“一刀切”的强力推进。

　　试问，这样的所谓改革与那些权力的任性行为，与那些权力的滥用行为，又有何不同？

　　当然，在教改推动者看来，教改的目的在于打破当前的唯分数论的教育模式，提升学生的素质，目的是正义的。但是，话说回来，古今中外所有失败的改革，几乎都有一个正义的目的，都是旨在增加公共利益，但它们往往走向反面，不仅没有增加公共利益，反而导致公共利益受损。

　　社会不是一块白板、一团泥巴，可以供人随意图画、随意捏造。当前的时代，决策与执法更不可能罔顾民意、罔顾社会环境而一意孤行。罔顾民意、罔顾现实，试图依靠权力强行推行一种社会政策，就算抱着一个正义的目的，也不过是自欺欺人的权力无敌的妄想。