2％的成分和98％的主体相比，只能是一点“杂质”。化“杂质”为神奇者，是白酒精酿的艺术家。在传授知识之外，能够用少量课时教育出英才的教师和校长，显然是教育的艺术家。

　　中学教育的改革与创新，是国家深化各方面的制度改革，建设符合科学发展观的可持续发展能力的重要一环。

　　我国设置的高考制度的确达到了相对的公平，但我国的高考制度过于注重把高考分数作为教学成果，在高中三年级阶段尤其严重。学生和教师围绕有限的高考知识范围，进行了“无限投入”的高考复习教学，产生了中学教育整整一年的全国性不经济和机会成本高昂。这样的应试教育，使得高中生和教师综合素质的继续提升，失去了相应的学习时间和精力。

　　批判性和创新性学习——想象力、设计力、创造力和执行力培养，情商与人际相处技巧教育，社会调查实践性现场教学——观察能力、分析能力、总结能力的培养教育，学生的领袖与组织才能培养，等等有关学生未来向高端人才发展的全面素质教育，在没有课时安排，又违背“高考功利”的前提下，就只能减少或放弃了。

　　在这样的制度和形势下，南京市金陵中学又是以什么样的理念和对策寻求突破的呢？

　　我们可以看到一个司空见惯的事实——中国乃至世界的名酒成分配伍似乎可以给我们一点启发：在中国名白酒中，它们的主体成分是乙醇和水，占酒体积的98%以上；与中国白酒齐名的法国白兰地、俄罗斯伏特加和苏格兰威士忌等三种著名蒸馏烈酒的主要成分也是乙醇和水（占总体积的98％左右），而溶于其中的有机酸类、酯类、醇类、醛类、碳基化合物和芳香族化合物等种类繁多的微量有机化合物（占总体积的2％以内）作为蒸馏酒的呈香呈味物质，含量虽极微量，却决定着蒸馏酒的质量、风味和品格。

　　2％的成分和98％的主体相比，只能是一点“杂质”。化“杂质”为神奇者，是白酒精酿的艺术家。在传授知识之外，能够用少量课时教育出英才的教师和校长，显然是教育的艺术家。

　　跳出争取“中考”得到好生源再到“高考”时多出高分尖子的思维定式，将眼光转移到为国家培养创新型人才的目标之上。

　　金陵中学提出了一条有关全面素质教育的“微笑曲线”，并设置了相应的教学课程和教学活动。

　　在“微笑曲线”图的中间部分是我们中学向高中生传授各种知识学习的基本价值区，它构成了高中生的基本知识素质的教育内涵，也占用了98%左右的教学课时。在“微笑曲线”图的右边部分是为了培养综合素质优秀的学生，金陵中学的教师先行一步不断提升综合素质学习的“可增殖价值区”。在“微笑曲线”图的左边部分是培养学生具备优良社会道德、广泛的学习兴趣（形成宽阔的国际视野），良好的学习习惯（注重学习知识的数量与质量平衡），自觉的学习意识（使学生树立学习是生活不可或缺组成部分的理念），坚强的学习能力（批判性和创新性学习能力；通过终生学习提升工作水平的能力），良好人际关系（较高情商与人际关系经营能力）。这些方面的教育培养是以学生的终身素质增殖为时效目标的。

　　“微笑曲线”的两边都需要金陵中学教师用读新书、读好书、勤思考、善思考、有作为的“新、广、深、精”的自我学养去成长、去实现。我们鼓励平等的师生关系，因为和谐、融洽的师生关系会使学生轻松自如，没有任何精神压力地陶醉于充满乐趣的创造性学习活动之中。

　　教育应该是自然的，应该遵循生命的本然唤醒和呵护学生沉睡的或被压抑的创新意识；但教育又不完全是自然的，学生的创造能力需要我们有意识地培养。中学阶段的教育必须着眼于基础，所以我们无须期待所有的学生在中学阶段就能有所创造，有所发明，但我们应该为所有的学生打好“创新价值取向的基础”：培养学生的科学精神和人文精神；让学生的知识世界和生活世界融合起来；有效转变学生的学习方式，从心底里产生热爱学习、热爱探究的情怀。

　　在整个高中阶段6个学期，大约共有4800节课时，我们使用了约2%的课时，开展了各项有关培养拔尖人才、领军人才和杰出人才的全面素质方面的课程和活动，力求在98%的课时内，使我们的高中生尽可能高质量地掌握中学的系统知识；同理，金陵中学也力求用2%的课时，赋予学生一生受用的科学质疑和批判精神，自觉的学习意识和创新意识，不断在主动提升自己学习能力的同时，提升自己为国家、为民族服务的能力和水平。

　　中学教育再加上高等教育最终在学生身上形成的，将是学生们合格或优秀的社会表达能力——如果以未来承担创新性工作的学生而言，这样的社会表达能力就是——自然科学、社会科学和人文科学探索发现的知识与理论创新的论文，技术、工艺和产品的发明创新成果，有更高市场效率的企业商业盈利模式的创新成果，国家经济和政治制度改革创新（包括社会综合治理模式的创新）的参与和成果……学生的这些创新和创造的优秀能力的形成，正是创新型中学教育所要实现的中学教育终极目标，这也是中学教育质量最终，也是最重要的检验标准。高中学生的这些能力，正是“创新型国家”最为重要、最具活力，也最具永恒战略价值的元素。

　　基本价值区（只是传输、理解和掌握）

　　可增殖价值区

　　学生:广泛学习兴趣、良好学习习惯、自觉学习意识、终身学习能力等学生上进内驱力；全面素质培养、学习能力、非智力因素

　　可增殖价值区

　　教师：学习能力与全面教学素质的不断上升；形成与时俱进的教学相长可持续发展能力；