思想政治教育的实效，在于教育对象对教育内容要求的认知、认同、接受并外化为行为，它是教育实践主体的目标追求，是国家和社会的现实期望。提高思想政治教育的实效，可以从教育的内容、方法艺术、主体建设等方面着手，而研究和把握教育对象的思想和行为特点，则是其不可忽略的环节。

　　思想政治教育的实践本质决定它必须研究学生思想和行为特点。思想政治教育实践活动展开的前提就是要清楚自己的对象是什么，只有清楚实践对象是什么，才能开展实践活动。实践活动有计划性和目的性，它不仅要使实践活动的展开在计划之中，更要追求实践活动的效果。而要使自己的实践活动收到理想的效果，必须避免实践过程的盲目性，这就要求实践主体要认识实践对象的本质属性和特点。与其他实践活动相比，思想政治教育的特殊性在于，它的对象与实践主体一样，都是具有主观能动性的人，它的实践内容主要是向教育对象传输社会规范和国家的核心价值观，目的是让教育对象接受社会规范和核心价值观并外化为行为。这就要求我们去把握实践对象的思想和行为特点。作为思想政治教育的主要对象，学生因年龄、年级等的不同而具有不同的思想和行为特点，尤其是在社会急剧变革和社会价值多元的背景下，学生思想行为特点更具有特殊性，这更需要我们认真研究他们的思想行为特点，使教育实践活动具有针对性，进而实现其目的。由此可知，思想政治教育实践活动的展开要明确教育对象，思想政治教育实践活动的目的取向要研究教育对象的思想行为特点。学生是思想政治教育对象中规模最集中的群体：学生从小学到中学、高中乃至大学的每个阶段，都要系统地接受思想政治教育内容。现阶段，关于学生思想行为特点的研究是很薄弱的，这表现为：学生思想行为特点都是传统教科书研究的成果，有相当多的内容落后于现实；现实中对学生思想行为特点的研究，不够系统和深入，熟悉行为特点的没有把行为特点上升为理论成果，而形成理论成果的又多半缺少经验支持因为它脱离实践；目前针对大学生的思想行为特点研究较多，而中小学生的思想行为特点研究较少。这种现实，呼唤对学生思想行为特点进行系统的、深入的、带有经验支持性的研究。只有把学生的思想行为特点研究清楚，才可能针对不同学段不同人群特点进行有针对性的教育，才能收到理想的教育效果。须知，研究学生的思想行为特点，是对思想政治教育对象的研究，这是思想政治教育实践活动不能缺少的环节，也是追求实效必须加强研究的内容。

　　思想政治教育的实践状况要求加强学生思想和行为特点的研究。现阶段，思想政治教育的实际效果并不理想，人们就如何提高思想政治教育的实效进行了广泛讨论和较为深入的研究。有人主张斟酌思想政治教育内容和呈现方式，有人主张改进思想政治教育的方法和艺术，也有人主张加强思想政治教育队伍建设。毋庸置疑，这些都是值得肯定的。但是，除掉这些因素之外，我们更应该考虑如何在把握对象、把握对象思想行为特点上下功夫。经验告诉我们：没有对教育对象思想行为特点的把握，就不能使教育过程具有针对性，进而也就不会有实效性；没有对思想政治教育对象思想行为特点的准确把握，无论思想政治教育的内容多么精炼，思想教育的方法艺术多么精湛，思想政治教育主体素养多高，都难以取得好的效果。因而，只有加强对学生思想行为特点的研究，才能改变思想政治教育实效差的现实。

　　思想政治教育贯彻以人为本原则要研究学生思想和行为特点。以人为本是思想政治教育实践活动应坚持的理念和原则。学生是国家的未来、民族的希望，思想政治教育必须在促进他们健康成长和发展上下功夫。这就要了解并满足他们成长和发展的需要。学生在不同发展阶段和不同学段有不同的发展需要，这些需要因生理和心理因素的影响有不同特点，因而把握学生发展的需要就是在把握学生需要的特点。学生发展的需要有两个维度：一是充分体现个性追求和个性特点的需要；二是符合社会要求和国家意志的需要。缺少任何一个维度，都不可能获得满足和实现。只有那些既有益于个性发展，又符合社会要求和国家意志的需要，才是我们应该满足的内容。促进学生的健康成长，不仅要满足他们正当的发展需要，而且还要解决他们身上存在的问题：教育对象与社会要求的思想政治品德之间的差距、学生自身存在的各种困难和困惑。前者体现的是思想政治教育要解决基本矛盾，后者反映的则是思想政治教育要尊重人、关心人的理念，后一问题的解决有助于前一个问题的解决。思想政治教育所要解决的问题，既有所有对象身上存在的共性问题，也有作为个别人群存在的个别人群的共性问题。无论是哪类问题、哪个人群的问题，都有其自身特点。要解决这些问题，就要研究这些问题的特点，研究这些问题的表现方式和形成原因，进而采取有效的矫正预防措施。无论哪个问题、哪类问题的解决，都是为了促进人的发展。满足学生发展的需要，解决学生身上存在的问题，贯彻以人为本的理念原则，就要认真研究学生的思想和行为特点，只有这样才可能满足需要，解决问题，促进学生的发展和成长。

　　（作者单位：东北师范大学马克思主义学部）