湖北省丹江口市进行“初中英语课内比教学”活动。自主、开放、互动的教学方式获得评委赞许。刘国斌 摄

　　面对英语基础薄弱的学生，作为教师的你是否习惯了在“扎实”的教学中一步一步地引着学生完成各种任务，但最终并未取得预期效课呢？本文作者通过案例告诉我们——开放、自主促成学生有意义学习

　　面对学生学科基础薄弱的现状，许多教师往往采取“扎实”地引着学生学知识点、带着学生亦步亦趋地完成各种任务的教学方式。而本文通过一个教师的实践案例，具体呈现了教师引导学生进行开放、自主的学习，促成学生有意义学习的过程，同时通过有意义学习促进学生学习态度、学习动机、学习兴趣、学习能力的持久变化，从而提高课堂实效。这虽然只是一个英语教师的案例，但对于其他学科的教学，同样具有借鉴意义。

　　——编者

　　■李宝荣

　　困扰基础薄弱学校师生的问题之一是教师教学和学生学习投入大，但实效并不理想。通过课堂观察和学生访谈，笔者发现导致这一问题的主要原因之一是教师在教学中对学生控制很紧。教师给学生规定固定学习内容进行背诵或者抄写，其目的是“让学生有具体收获”。教师的这种理念直接导致学生无法进行自主选择，学习过程中缺乏自主发现、自主学习的意识和能力，没有获得解决问题的方法和学习策略，也没有积极主动建构已有知识和新知识之间联系的倾向和行为。被动学习限制了学生的积极思维，导致学生无法有效运用所学知识，学习实效低下。

　　以下以一位教师的教学指导思想和教学行为的前后转变带来不同教学效果的案例，来说明指导学生开放、自主学习的重要性。

　　案例一：

　　前期教学：“扎实”的教学中没有体现真正的学习

　　在一节词汇课上，教师围绕affect（影响），cause（引起）等6个核心动词设计了基于教材文本内容的核心动词搭配，例如cause chaos（引发混乱），并采用出声朗读、英汉词义匹配、词语运用等多种任务活动进行操练。课堂教学中学生都积极参与。下课后笔者访谈了一位课堂学习中积极参与的男生。

　　问：“本节课有哪些收获？”

　　答：“还没有想呢。”

　　问：“黑板上这些核心动词，比如attack（袭击），affect（影响），cause（引起）等你都会用了吗？”

　　答：“会用了。”（学生说出了这节课上操练的搭配）

　　问：“除了教材中的原句，你还能够在语句中运用这些词语吗？”

　　答：“不能。”

　　问：“这些动词除了教材中的搭配，还能够有其他搭配吗？例如cause（引起），除了cause chaos（引发混乱），还会用其他搭配吗？”

　　答：“不会”。

　　问：“再想想，是否可以有其他的搭配呢？汉语搭配有吗？”

　　答：“引起关注，引发问题……”

　　问：“会用英文表达吗？”

　　答：“不会。”

　　问：“上课时想过要学习更多的英文搭配表达法吗？”

　　答：“没有。老师这样让我们记几个固定搭配很好呀！我就喜欢死记硬背。我一直就这么学的呀！”

　　评析

　　从该生的回答可以看出学生对教师的信任和依赖。学生并不知道应该如何有效地学习，也不知道如何评价教师的教学，这更要求教师要引领学生学习、发展，对需要学生付出时间、精力的内容作出合理判断，让学生在既定学习内容中生成更多的迁移能力，而不是死记硬背知识点。通过课后对教师的访谈，笔者了解到该教师设计教学时遵循的原则是：“学生基础薄弱，所以我要让学生扎实地学到一点知识”。在这种“扎实”为本的教学中，学生始终处于被动学习状态，跟着老师完成各种学习任务，背诵词汇和语句，并没有思考如何运用所背诵的词语和语句，更没有积极地把所学内容融入到原有的知识结构中，结果就是不会灵活运用“扎实”学到的知识。在看似积极的课堂氛围中，学生的语言和思维参与都很有限，“扎实”的学习收获对学生语言知识的理解及应用能力没有起到促进和提升作用。学习过程随着下课铃声而结束，学生的学习兴趣、学习态度和学习行为以及学习能力并没有发生应有的变化。这样教学的问题在于：教师对学生控制过多，没有给学生自主发现的机会，也没有激活学生积极理解、吸收新内容的兴趣和动机。学生背诵的几个英文词汇和句子，因为没有建构到已有的知识结构内，无法运用到今后的语言实践中。虽然学生认真完成任务、课堂气氛活跃，但学习效果并不理想。

　　课后笔者与授课教师进行了沟通。英语课堂教学时间有限，学生课后接触、学习英语的时间也有限，那么教师要创造机会让学生进行自主探索、自主选择，在解决问题的过程中使学生的语言和思维同时参与学习，着重培养学生的英语学习迁移能力。同时，教师要激励学生积极探寻学习内容和自己已有知识间的联系，在此过程中发现、创造出解决问题、自主学习英语的新策略。于是，该教师做了如下实践尝试，并访谈记录了学生的变化。