在互联网大数据时代下，教育教学领域掀起了一场对传统教学理念和教学模式的创新性变革。于是“慕课”即“大规模在线开放课程”便应运而生，并日益发展。无论是2007年，起源于美国林地高中的化学翻转课堂，还是始于2008年美国大学的互联网在线课程，网络课程在成为教学的重要补充和延伸的同时，颠覆了传统教与学的模式，打破了学习的国界限制，从根本上改变了原有的教学环境，使高等教育更加大众化、公平化。早在2007年，教育部就在《大学英语课程教学要求》中明确指出，高校新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。因此，在“慕课”时代，高校英语教师首先要实现自身的“革命”，主动吸取新知识，让学生成为“慕课”的受益者。

　　传统的大学英语授课，长期以培养文化素养、语篇分析、词汇讲解为主，无法摆脱教师作为课堂主导者的地位。两年的大学英语基础课程，讲授方式单一不变，势必导致枯燥乏味的课堂教学，使大学英语教学改革成为纸上谈兵。而“慕课”改变了传统教学模式，使大学英语教学实现了以学习者为中心的混合式学习模式。因此，高校英语教师在“慕课”背景下应积极学习、探索实现以下角色的转变。

　　首先，教师应成为资源的整理者与设计者。国际“慕课”平台为学习者提供了大量的课程资源，以三巨头之一的Coursera平台为例，2012年4月成立，截止到2013年底，已建有575门课程，涉及25门学科。课程报名学生来自190多个国家和地区，突破150万，网站注册学生为68万。2013年10月，进驻中国，与北京大学、南京大学、复旦大学等高校合作共同开发网络课程。这些数字展现了“慕课”的发展速度与影响力，带来大量资源的同时，也为学习者带来选择困难。因此，教师应该在学生学习之前，为学生选择符合学习需求的课程资源，并制定详实的教学计划。这并不等于摈弃传统的英语课程教材，恰恰是以教材和课程目标为依托，补充课程内容，使教学更贴近学生，使课前预习不在成为空谈。

　　其次，教师应要成为教学过程中的组织者与指导者。在信息化环境中，学生通过“慕课”平台，利用数字化终端设备实现自主探究性学习，利用课堂时间进行讨论和答疑，并掌握新知识。学生的作业，不再是家庭作业，可以在课堂上与教师和同学讨论解决，实现对新知识的内化。这种新兴的教学方式翻转了师生角色，真正使教师成为教学活动的组织者和指导者，学生成为学习活动的主体和中心。传统的师生关系和学习伙伴关系延伸到了课堂之外，通过线上和线下交流，提升了学生自我意识，促进个性发展。

　　最后，教师应成为网络教学评估者。高校英语教学班级学生人数过多，课上互动效果差，多数学生以通过四、六级考试为目的，英语的听说及应用能力欠缺。这在一定程度上是英语成绩终极性评估方式所造成的。学生认为，考试通过便意味着学习的结束，结果学了10几年英语，综合运用语言的能力反而没有提升。因此，教师要将在线课程资源与教学紧密结合，从不同角度，运用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式对学习者进行多元化评价，并适时制定激励机制，使学生在肯定与鼓励中不断进步。

　　“慕课”教育的出现为大学英语教学带来了新鲜的活力，也为高校英语教师除旧布新带来了机遇与挑战。如何利用好这些免费的网络资源，充分享受这场知识盛宴，对于学习者而言，要突破语言关，不断接触新知识。大学英语教学改革也应顺势而为，将世界顶级的优质课程与英语教学相互融合，为学生打开国际视野，提高综合运用语言的能力。在“慕课”背景下，高校英语教师要尽快适应角色转变，主动接受新鲜事物并学会利用现有资源，勇于创新，提高个人的教学和研究能力。