王笃年的“霸气”还表现在教学上。 在科学实验班的首次家长会上，有一位家长自恃是大学教授，要求王笃年：你让学生自学这个方式，我们家孩子不太适应，还是希望你多讲。王老师的语气有点生硬，说要解决这个问题，只有两个办法，一是把孩子调出这个班，二是让孩子做出积极的改变。他还说：“我上课的这个风格，自认为是没有问题的，不会因为你一个孩子改变。”

    王笃年说：“我已经很多年没有正式地上过一堂课了。”他根据学生的问题组织课堂教学，“学生如果没有问题，那我就没什么好讲的”。他近十年来坚持“四环节教学” ——自学自研、问难讨论、精讲点拨、应用评价。

    他每接手一个新班，都会在第一堂课上明确地表示：“上我的课不用记笔记。”他还批评许多中学教师，把教学过程看成是“给学生解释教材”的过程，这很害人。他认为中学理科教师的主要任务，就是跟孩子们交流对知识的看法，交流解决问题的思路——“把我们自己的看法说出来，让孩子有所参照、受到启发，即使我们的看法有时并不正确。”

    该怎么学习，王老师说得很清楚：拿一张纸，写上阅读中出现的问题，看着看着，问题解决了，就把它划掉。“最后学生交给我的问题，可能由最初写下的七八十个减少到了十来个甚至三五个”。这种自学不是无的放矢，王笃年和同事们合作编写的导学读本，字数大概是教材的5倍。

    王笃年相信问题的力量，认为一个不会提问的学生即使把书背下来也没有用。有一个阶段，他还买了一大袋棒棒糖，谁提出好的问题就奖励谁一个。

    当年也正是凭着教学上的“霸气”，他敲开了十一学校的大门。2003年7月26日，他从山东诸城来到这所名校试讲，主管人事的老师请他抽到题目后准备一天再来。“我没有那么多的时间。”王笃年的霸气外露，“在北京也没有住处，抽到题目就讲吧，不用准备。”

    但在33年前，王笃年可没想过要做教师，当年高考填报志愿，他首选山东大学，在填第四志愿时实在想不出什么学校，便报了山东师范大学。结果，1981年山东省师范类院校突然提前录取，把本来超过第一志愿录取线17.5分的王笃年招致门下。

    大三时，他阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》，此书成为他一生的最爱，从此坚定了做教师的信念，再也没有想过要离开这个行当。

    王笃年的“徒弟”、中国科学院年轻的化学博士董素英，最初带着自信走进师傅的课堂，结果很惊讶，竟然听到了很多她不知道也没想过的东西。她回家对丈夫感叹：这个老师真是太厉害了。

    王笃年的“厉害”是有原因的。他有备课前坚持阅读大学教材相应章节的习惯。几乎借阅了学校图书馆里所有与化学有关的书籍，常年从自费订阅的专业期刊上获取有关化学最新发展的信息。他还习惯 “用化学家的眼光”看世界，设身处地从学生角度出发思考教学。

    “美国《国家科学教育课程标准》有一句话：科学学科（理科）的教师，就是科学界派往课堂的代表。我很喜欢。”他说。

    即使在看新闻时，他也要把其中的信息与中学教材“拼命”联系起来。比如，他要弄清楚，染头发用的颜料，为什么粘在皮肤上可以洗掉，而染在头发上却不易洗掉？在苹果成熟后期，去掉套袋后用于给苹果“上色”的反光塑料薄膜表面的金属铝又是如何弄上去的？为什么会有那么多人迷信张悟本的“绿豆”？日本海啸后的核泄漏事件为何会引起抢购碘盐事件？偶尔他会和学生们开玩笑：学好了化学，你就不会被骗，当然，你也可以去骗人。

    王笃年喜欢为学生们创造争论的环境。譬如做实验，他会把全班分成几组，同一个实验不同的人做，或者在不同的条件下做。

    一次实验后，有人提问：为什么食盐水蒸发的时候，水分跑掉了，氯化钠却不跑？“你提的问题非常好，我也没想到。”王笃年说。学生就七嘴八舌地议论这事儿，有人说，在大海边会闻到腥味，是不是说明氯化钠也挥发？“其实那是错觉，但道理何在呢？”

    这时，有学生异想天开，说：“会不会是这样，海水里的氯化钠是以氯离子和钠离子的形式存在的，当带负电荷的氯离子试图离开水面时，则会受到带正电荷的钠离子牵扯，钠离子再受到别的氯离子牵扯，形成了一个离子链，最终结果是谁也逃脱不了？”

    王笃年听到这种观点，不但不觉得荒谬，还有点激动，他大声说：“这种思考问题的角度真是太妙了！”（李斌）