6月20日，湖北职业技术学院2014届毕业生工士学位（试点）授予仪式上，1103名应届毕业生穿着学校统一定制的新学位服，按照正规的学位授予仪式，依次从院长和导师手里接过相当于本科副学士学位的“工士”学位证书。目前，我国学位序列中尚没有“工士”这个学位，此次颁发的“工士”是一个称号而非学位，具有试点性质。但按照6月22日国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》的要求，教育部正在加快推进“研究建立符合职业教育特点的学位制度。”（见6月23日《北京青年报》）

    首批工士学位诞生，其实早有迹可循。一是有人大代表于数年前就建议在高职院校中设立此学位。二是工士学位已在个别学校试水：2011年，厦门华夏职业技术学院引进“专业副学士”，当年有1100多名学子获得。

    然而，在虚假文凭、学历崇拜流行的背景下，增设工士学位不免引发种种疑虑：是否会助长新的学位与文凭泡沫？其所要求的“三证”、“四合格”，是否会偏离职业教育重实用性的技能培训目标，给“动手能力强”的学生设置不必要的学历门槛？类似的审慎态度确实不乏针对性，但仅仅将职业教育视为纯技能培训的社会观念早已过时，且这种功利与单一的培养模式，也被实践证明难以跟上社会发展与产业转型的需要，更何况，“动手能力强”与综合素质的培养，并不必然存在不可调和的矛盾。至于社会性的文凭崇拜，更有多种成因，将之归于学位制度本身，并未切中肯綮。

    在产业快速升级转型的时代，对于人才的衡量标准正在不断刷新。故而，将接受职业教育视为考不上大学的次优选择的观念，也应被重新审视。说到底，职业教育的发展只是社会分工向更精细层面发展的必然趋势，与高等教育并无高低优劣之分。而设立工士学位，恰好在职业技能培训外，增加了人文素养的要求，不仅利于职业技能人才的全面发展，同时也增加了筛选机制与淘汰效应。

    长期以来，职业教育中缺少一定的学位认证机制，本身就说明其被排斥在既有的学术体系之外，不但会影响到年轻人的择校、择业观念，也给职业教育者的继续深造带来现实困难。

    任何学位的设立都是严肃之事，学位认定也必须具备独立而科学的评定标准。鉴于此，对于尚处试水阶段的工士学位来说，尽快建立与完善评定标准与体系，促进传统职教体系的转型，重新构建契合学位定位的培养模式，才是目前的重中之重，同时在执行过程中，必须防止随意授予等违规行为。

    职业教育的转型，需要更有突破意义的改革。