成都市草堂小学五年级3班有一位“学号”为51的特殊“同学”，它不仅是班级里的明星，还是全校公认的“校草”，甚至还当选过学校第二届“晴朗”少年。而它，只是一只三年前偶然“流浪”进校园的中华田园犬。（5月14日新华网）

　　中华田园犬，实则就是通常所说的土狗，然而，就是这只不起眼的流浪犬，自打它三年前怯生生溜进校园的那天起，就为孩子们所接纳、所喜爱，有了自己的“学号”，并成为学校的明星“校草”。同时，在精心照料这只名为“喜乐”的小狗狗的过程中，同学们也一并收获了爱心，收获了成长。

　　善良的天性，以及满满的爱心，是孩子们身上最可宝贵的品质之一。如何发掘这种足以让人终生受益的潜质并不断加以培育，也是学校素质教育的重要内容。然而，孩子们的爱心，却绝非单靠课堂灌输所能“定制”，而是更多凭借榜样的引导，通过日常生活中的爱心传递及熏陶，方可逐步养成。

　　譬如，三年前，当这只毛茸茸、尚只有手掌般大小的小奶犬不经意间挤进学校围栏时，当即得到了同学们的喜爱。而面对同学们集体要求收留的申请，是拒绝还是同意，也一度让校长颇费踌躇：拒绝吧，无论是小“喜乐”的可怜状，还是孩子们渴求的目光，都让他不忍拒绝；同意吧，又担心其日后传染寄生虫或病毒，甚至有可能伤人。

　　但校长最终还是做出了睿智的决定，正如他所说，“这个‘不’字的分量太重了，我根本无法对同学们说‘不’，因为真正的教育，其最本质的东西就是一个人面对生命的态度。”是啊，若校长一旦说“不”，则意味着学校有意无意间在灌输一种“对生命可以随意放弃”的理念，更意味着老师们多年来苦口婆心的爱心教育成果在这一声“不”字面前瞬间化为乌有。

　　谢谢孩子们的坚持，也谢谢校长的一声“同意”。正是从这一刻起，学校日复一日的爱心教育，与孩子们的爱心实践，在这里实现了最完美地对接。事实也正是如此，日后在照料小“喜乐”的过程中，尤其是为它治病、募捐的阶段，孩子们学会了分工，理解了责任，知道了牵挂，懂得了奉献。也就是说，伴随着小“喜乐”的成长，孩子们内心深处的那些“闪光点”，在潜移默化中一点点被发现，被发掘，并不断“升华”，这不就是最实在、最生动的爱心教育么？

　　当然，在教会孩子们照料小“喜乐”的同时，学校并没有放任不管，而是让“安全”融入其中：譬如，专门为小“喜乐”设立了一个“围栏屋”，由老师指导收养班级管理，未经同意，其他同学不能随意接触。实际上，得到关爱的小“喜乐”也与孩子们相处融洽，三年来没有引发任何伤害事故。或许，在献爱心的同时，学会如何保护自己，也算是孩子们不经意间的收获吧。

　　其实，在对待校园流浪犬的问题上，驱赶比收留要容易得多。然而，对于教书育人的学校来说，若一方面在课堂上讲授“生命至上”，另一方面则对流浪动物“痛下杀手”，显然会给孩子们以误导，而这种言行分离的所谓“爱心”教育，断不会培育出真正有爱心的学生，尤其对正处在人生模仿阶段的小学生来说，就更是如此。因而，笔者为这样的学校点赞，希望似这样充满爱心的学校越来越多，从而让孩子们在爱的熏陶下，逐步成长为一个真正有爱的人。