日前，一位基层教委主任说，他们的改革将突破每个中学对教师的单位限制，教师的优质课在区域内供学生们自主选择。他认为，这样可以激发某些教师被压抑的潜质和积极性。此举直接指向人，高度关注人，可谓教育改革的妙招。

　　以人为本，在教育界被广泛认同。这里的人包括学生、教师、家长。应该说，许多教育改革也体现了此意。稍远一点儿看，高考时间从7月改为6月，近处看，大学自主招生改在统一高考之后、录取进行之前，都充分考虑了考生的切身利益。这样“见人”的改革还有许多。

　　但是，也有一些改革见物见制度较多，对人的关注较少。

　　笔者到一些地方采访，发现一些乡村中小学校舍内外装修得挺漂亮，并且配备了计算机教学设备，校园环境也很好。但是，深入了解，得知学校却留不住教师特别是年轻教师，以至于音乐、美术、信息等课程开不起来。个中缘由，恐怕有对人特别是对教师待遇重视不够的因素。

　　又如，县域内中小学教师、校长流动制度，制度设计初衷很好，就是为了区域内的教育均衡。许多地方也非常尽心，把县城教师流动到乡村任教的经历作为升职务、评职称的必要条件。然而，许多教师身到乡村了，心却没有完全到，还牵挂着在县城的家庭、孩子甚至学校。这里面既有教师本人的主观因素，也有政策需要进一步完善之处。总之，制度和政策应该多些人性关怀，少些“刚性”“冷性”规定，尽可能调动教师的积极性，使得他们真心实意、积极主动在乡村中小学教书，尽量避免“磨洋工”现象。

　　教育改革先见物见制度，纵向看，是一种进步，而且，改革也确实需要次第展开，不可能胡子眉毛一把抓，许多制度设计也有对人的因素的考量。但是，随着教育综合改革的持续推进，我们理应更多地关注人。现实中，许多教育部门、校长都认识到了人的关键性。比如，有的地方和学校提出了“一切为了孩子，为了孩子的一切”的理念。有了正确的认识才可能有正确的行动。

　　徒法不足以自行，制度需要人来执行。关注了教师，教师认真履行教书育人的职责就有了保障，关注了学生，学生遵照守则、规则行事就有了保障。否则，再好的制度在现实执行中也会打折扣。

　　关心人、尊重人、理解人，是做好工作，推动改革的重要手段。同理，推进教育综合改革也需要把目光、把注意力更多地投向学生、教师和家长，回应他们的关切，考虑他们的利益和感受。

　　推进教育综合改革，上上下下都很关注，其着力点有许多。但愿我们见人见物，更好地做到以人为本，这样，各方同心共努力，教育改革便会更好地呈现活力迸发、新颖和谐的景象。