日前，全国政协委员、武汉大学病毒研究所所长杨占秋就高中学制问题接受了媒体专访。他认为，我国普通高中(含职业高中)应该实行免费教育，并且高中的学制设置也应进行调整，将三年制教学模式改为两年制。笔者以为，压缩学制的观点有待商榷。

　　高中教育是基础教育和高等教育的衔接阶段，自20世纪80年代起，我国的高中学制基本稳定在三年，从高一到高三已成为普通高中教书育人的完整过程，这既是教育工作者通过实践摸索的成果，也是经得起实践检验的客观事实。高中教育不仅仅是课程知识的学习，更涵盖了形成正确的三观、领会和弘扬民族精神、形成民主和法律意识、具备合作沟通的能力、拥有强健的体魄等方面内容。如果将三年学制缩短为两年，那么在文化知识之外的其他内容的学习，是否会因时间受限而被影响？

　　从课程设置来说，根据目前正在实施的新高考改革方案的相关精神，学生能用两年较为从容地完成相关科目的学业水平测试，再留出一年对自选的科目进行更为集中深入的学习，这本身符合学生的自我认知规律，有利于学生规划自身未来的发展。否则如果直接把这个职业生涯规划的“包袱”丢给大学，那么已进入大学专业学习的学生还有多少人能有“再来一遍”的机会？

　　从高中教育发展的角度来说，现阶段各地高中正逐步往内涵建设的方向发展，校本课程的开发和实施也占去了一定的课时，这些蕴含着本土文化基因和生命力的课程，是帮助高中生个性发展的良好手段。一旦学制缩短，这些课程势必是“被压缩”的首选，学生失去的将是差异发展的大好时机，而这又恰恰是“应试科目”所无法补救的。

　　即使将学制改为两年，难保“高二”不再成为“复习、准备高考”的“高三”，学生的课业负担也未见得真的能因为学制减少而相应减少。其实，明眼人都明白，如今的困境在于“应试教育”与“素质教育”的博弈，这场博弈的关键点并非学制。

　　改学制牵一发而动全身，需经过严密论证、系统部署、周详规划，其中牵涉了课程设置、评价标准、甚至高校录取等方方面面的教育资源重置，这样的大动作是否适合正在实施新高考改革的普通高中教育？这是值得我们深思的问题。任何一项事关教育的重大变化，师生都应成为最终的受益人。另外，最重要的一点是，对于当下高中教育的问题，也许走进高中，亲身实践，或许更能切中肯綮。