调整百分制计分方式不能停留在技术操作层面，而要深入到人才培养理念转变，推进系统的教育教学改革，把等级制融入到整体改革中。

　　清华大学日前宣布，全面改革现有学业评价体系——从2015级本科生和研究生新生起，学生的成绩单上将看不到百分制的分数，以A、B、C、D等12档等级代之。

　　前不久，国务院办公厅印发关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见，《意见》要求各高校要改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。清华大学宣布用等级制代替百分制，是对该意见的落实。

　　清华大学有关负责人称，改革有助于降低学生工具主义和功利主义的学习观，鼓励探索多样化的学习，也有助于建立生师对话和反馈机制，激励老师更好地设计课程教学，帮助学生更好地取得学习成效。不过，改革要取得成效，光调整计分方式还不够。

　　首先就要落实高校的课程设置自主权。目前，包括清华在内的大部分高校必修课占比80%以上，选修课仅10%多一点，学生自主选课的权利极为有限。而在国外实行完全学分制的大学，选修课比重高达60%以上，选修课程非常丰富。只有让学校自主设置课程，增加选修课比例，才能在大学教学中体现对学生个性和兴趣的关注，学生才能减少工具理性。这要求大学重视课程建设和投入，并针对完全学分制教学改革学校管理。

　　其次，要引导教师投入教学，精心设计课程。当前我国高校普遍存在重科研、轻教学的问题。对于学校来说，科研不但能获得资源（课题经费），还能制造政绩（论文、成果）；对于教师来说，科研不但能提高待遇，还能获得晋升砝码。如果这种办学导向不变，学校就不会真正重视教学投入，随之课程建设、教师的教学积极性都成问题。

　　当教师都不重视教学时，他会研究如何上好课吗？会花时间耐心引导学生吗？这种情况下，百分制变等级制，并没有多大价值，教育质量反而会受到影响。

　　我国不少大学的课程教学，基本是灌输方式，老师照本宣科，考试一张卷，这是中学应试教育的翻版。学生评优和保研也通常按学习成绩排序。这种教学、考核方式之下，大学出现了两种情况：一种是围绕考研刷分或考证，他们很努力也很功利，没体验大学的真谛；另一种是因目标缺失而迷失，必修课选逃、选修课必逃，学期末突击备考。

　　提高我国大学人才培养质量，培养有个性特色的创新人才，调整百分制计分方式不能停留在技术操作层面，而要深入到人才培养理念转变，推进系统的教育教学改革，把等级制融入到整体改革中。