根据教育部网站3日公布的一项文件，我国拟建立学生劳动评价制度，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为升学、评优的重要参考。（8月4日《太原晚报》）

　　对于今天的学生来说，“劳动”是一个遥远而陌生的词汇。家家都有自来水、天然气，别说孩子，大人们需要干的活儿也很少了，即使有些“小活儿”，也用不着孩子们动手：“这些都不用你干，只要学习好，比什么都强！”

　　就这样，学习成了学生们的唯一任务，“德智体美”都统统靠边站，更不用说劳动了。然而，劳动虽不是目的，却是提高个人综合素质的重要手段之一，随着劳动教育的缺失，很多学生的自理能力和动手能力已较70后和80后大幅退化，甚至成为了一代人的灰色标签。某种程度上说，过去由于经济欠发达、家里活儿多而不得不从小干活儿的几代人，反而在无意识中接受了劳动教育，如今日子好了的学生们恰需要补上这一课，有意识地接受劳动教育。

　　富裕起来就没必要劳动了吗？媒体曾就各国小学生每日家务劳动时间披露过这样一组数据：美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国0.2小时，即每天仅12分钟，城市里的孩子家务劳动的时间更是少之又少。可见，发达国家对于劳动教育的重视程度远高于我们。从实用主义的角度来看，劳动教育也十分必要。哈佛大学的学者们在进行了长达二十多年的跟踪研究之后，得出了一个惊人的结论：爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比：失业率为1：15，犯罪率为1：10；离婚率与心理患病率也有显著差别。由此可见，参加劳动并非只是为父母分忧的权宜之计，它还关系到孩子今后的就业成才和生活幸福。

　　劳动的价值不在于结果，而在过程。在劳动过程中，学生们可以通过付出努力战胜困难、创造价值，也可以在帮助他人的同时懂得珍惜、得到回报，由此建立的责任感和自信心无疑将使他们更好地养成独立人格，并且受益终身。反之，一个怕苦怕累，习惯了由别人解决问题的孩子，自然总想着不劳而获，且攀比心强，抗挫折能力差。

　　重视劳动教育，关键在家庭，即父母要“给力”，敢于在高考指挥棒未变的情况下给孩子找活儿干，提高其综合素质。做到这一点，又离不开外界的影响和学校的指导：在高校招生环节，有必要参考其劳动实践成绩，注重学生的动手能力；对于让孩子参加哪些劳动，又当如何沟通与评价，需要老师给出更加专业性的指导，争取能够和公益团体的社会实践活动结合起来，使孩子在劳动的同时也能更好地了解社会。

　　劳动教育是一项常态化的系统工程，只有家庭、学校和社会形成联动效应，才会让青少年真正养成劳动习惯，从而全面提高未成年人的综合素质。